有意義學習理論下英語合作探知學習指導

摘?要：有意義學習理論是基于一定符號探知基礎上的綜合運用，能給學習者提供寬松的學習環境氛圍。依據學生學習認知規律，注重英語交際性特征，多引導學生從相應的問題中把握表達運用規則和方法，鼓勵其深入探知交流，能喚醒他們的自學意識，增強語言探知的內生動力。

關鍵詞：有意義;高中英語;探知;合作

有意義學習理論（Meaningful learning

theory）是奧蘇貝爾提出的概念。他認為，有意義學習就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為（非任意的）和實質性的（非字面的）聯系的過程。該理論與機械學習相對立，倡導從符號中發現學習的切入點，從而形成有意義的感知。在英語教學中注重從語言本身的問題出發，確立問題導向，鼓勵學生自我思考和深入交流，定能使得他們在參與互動交流中增強學習的主動性和自覺性，切實提升英語綜合運用能力。

一、 聚焦問題：同桌交流

合作探究是基于一定的問題基礎上的互動，是圍繞話題進行合作交流的深入探知。聚焦問題，能夠讓學生在真正有意義的學習交流中豐富感知，在聚焦問題中發現更多的切入點，利于其強化交流，利于學生在相互學習切磋中開闊視野。聚焦問題深入探知，能夠給學生更多的啟發。

發揮同伴的學習交流功效，讓他們在互通信息有無的過程中深化理解，更能激活他們的學習潛能。如，在模塊七第2單元Fit for life的“Reading B Two life-saving medicines”閱讀指導中，圍繞“The value of aspirin and penicillin”的表達核心內容，可建議學生就“What else do you know about aspirin and penicillin？”進行同桌交流，幫助他們在相互溝通交流中強化識記。在學生有了一定的整體感知后，可建議他們圍繞“Why did the people need aspirin and penicillin long long

ago？”進行同桌交流，鼓勵他們在深入交流中傾訴自己的理解，幫助他們豐富感知。

聚焦問題，能夠讓合作學習更有的放矢，利于學生在真正相互交流中提出自己的觀點。結合學生的不同感知，多請學生嘗試運用多樣化的語言進行闡述，有利于學生在帶著問題深入思考中形成真正有意義的學習思維和方法。

二、 把握難點：合作探討

有意義學習理論強調從相應的符號中找出相應的邏輯關系，利于學生獲得深層次感知。同樣，在英語課堂教學中根據教學難點，結合學生的學習認知差異，多給他們相應的提示和引導，定能利于他們在不斷深化感知的過程中豐富自身視野和思維。

把握難點，能夠讓學生在深入表達交流中形成多維度的感觸，增強識記運用能力。如，在模塊四第二單元Sporting events的“The honourable games”的閱讀指導中，結合“The importance and value of Olympics”的表達主題，可建議學生就“How much do you know about Olympics？”進行同桌交流，幫助他們在深入探知的過程中找到更多的綜合運用切入點。在學生有了一定的初步感知印象后，可建議學生就“Why did the people like Olympics？”“How do you understand The Olympic spirit？”“What did you get from

Olympics？”等話題進行小組討論交流，幫助學生在主動把握課文難點的過程中深化識記。以此為切入點，能夠讓學生在真正合作探知中形成全面而深刻的感知。

以學生認知難點為切入點，多給學生自我嘗試互動交流的機會，利于其在深入探知和主動嘗試交流中篩選有價值信息，利于其在不斷交流中深化理解。根據學生的自我感知不同，引導他們在相互討論中交流學習，利于他們形成正確表達感思和豐富語用知識。

三、 圍繞發展：師生對話

以滿足學生多樣化發展需要為切入點，多邀請學生主動與教師溝通，讓教學雙方在相互交流的過程中真正“知無不言言無不盡”。圍繞學生發展，多嘗試師生對話，能夠讓學生在主動傾訴中激活其學習內生動力與潛能。

多拓展延伸課程學習內容，能夠讓學生在真正自由傾訴中發現更多的精彩。如，在模塊三第1單元的“我們的感覺世界”的“Reading Fog”教學中，圍繞“If you were a blind man，what would you like to do in the fog？”建議學生主動表達自己的觀點。很多同學在交流中針對“人性的善良”紛紛提出自己的觀點。針對學生回答問題，可建議學生圍繞“How do you think of the blind mans

action？”引導學生從盲人的善良中主動提出自己的意見，利于他們深入拓展延伸。教師可建議學生在整體閱讀感知的基礎上能夠主動表達觀點，并能主動向教師發難，讓他們形成更為多樣化的感知。

通過豐富課堂教學，能夠讓學生在不斷提出自己的觀點中深化理解記憶。圍繞學生的差異需求，多創設具有層次性的問題，定能利于他們在有效強化識記運用中形成開放化學習思維與方法。教師多給學生相應的指點和肯定，幫助他們在深入探知中多表達，定能讓課程教學更有深度和廣度。

綜前所述，有意義學習理論能夠讓學生在主動嘗試和深入探索的基礎上獲得更多真切認知，利于他們在轉變學習思維和方法中產生深刻理解。基于學生的自我理解探知需求，創設和諧學習情境，鼓勵學生大膽探索和主動交流，定能使得他們在主動釋放潛能和動力的基礎上相互學習交流，切實提升其英語綜合運用能力。

參考文獻：

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作者簡介：

陳昌勝，江蘇省鹽城市，射陽縣盤灣中學。