小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養探究

摘?要：在落實素質教育和推進新課程改革的過程之中，學生的個性化成長以及綜合能力的培養備受社會各界的廣泛關注，為了能夠為社會培養出高素質的應用型人才，許多老師開始站在宏觀的角度，以學生邏輯思維能力培養的相關要求為切入點，更好的采取創造性的教學策略和手段，真正的實現教育資源的優化配置和利用，對此，本文以小學數學為接入點，深入的分析學生邏輯思維能力培養的相關要求。

關鍵詞：小學數學教學;學生邏輯思維;能力培養

一、 引言

作為我國小學教育階段之中的重點學科，數學對學生的個性化成長有著關鍵的作用和價值，數學老師需要站在宏觀的角度了解學生目前的數學學習能力以及學習過程中所存在的不足，以培養學生的邏輯思維能力為依據，提供更多的幫助以及指導，保證學生能夠在技術學習和實踐的過程之中掌握一定的思維技巧，提高個人的綜合思維能力。

二、

小學數學教學中學生邏輯思維能力培養的必要性

在小學數學教學實踐的過程之中邏輯思維能力的培養十分關鍵，小學生正處于個人發展的黃金階段，因此我國教育工作者需要關注對學生的正確引導，明確教學的重要工作要求，以促進學生綜合能力的培養以及提升為依據，通過教學資源的優化配置和利用來為學生的個性化成長提供更多的依據以及指導。

首先，學生邏輯思維能力的培養符合素質教育的實質要求，是數學教學的關鍵任務以及環節，小學數學教學所涉及的內容比較復雜，同時是一個長期性的過程。有一部分小學生在數學知識學習的過程之中無法更好的了解不同知識板塊之間的相關性，同時也無法保證學習的規律性以及有序性，實際的思維邏輯能力難以得到有效的提升以及培養，這一點無法更好的實現學生個人知識的有效轉化，難以積極的構建完善的數學知識體系，因此如果能夠以學生邏輯思維能力的培養為切入點，更好的促進教學實踐活動，那么就能夠真正的完成前期的數學教學任務，實現教學目標。

其次，能夠有效的促進教學活動的正常開展。在新的時代背景之下，我國的教育事業實現了快速的突破，同時小學數學學科有了極大的提升，在數學教學實踐的過程中，老師比較關注學生邏輯思維能力的有效培養，明確不同階段教學的具體內容，以高層次的數學學習為依據，給予學生更多的指導，培養學生良好的邏輯思維能力，只有這樣才能夠更好的進行教學活動作用的有效發揮，促進教學資源的合理利用和配置。

最后，能夠有效的促進學生綜合的發展，學生的形象思維能力比較強，同時個人的形象思維開始實現了向抽象思維的有效過渡，個人邏輯思維能力培養及提升尤為關鍵，老師可以將一些創造性的想法以及思維方式教給學生，發表個人對數學學習的意見以及看法，關注學生讀題能力的提升，提高學生的分析能力及思考能力。

三、

小學數學教學中學生邏輯思維能力培養的策略

從上文的分析可以看出，學生邏輯思維能力培養有著關鍵的作用和價值，在小學數學教學實踐的過程中，數學老師必須要注重理論教學與實踐教學之間的有效互動，更好的促進教學內容的豐富以及多元化，為學生思維邏輯能力的培養提供一定的借鑒。

（一） 利用課堂提問，培養學生邏輯思維能力

提問教學符合素質教育實質要求，能夠在第一時間吸引學生的注意力，更好的促進教學質量和水平的穩定提升，在教學實踐的過程中，老師需要明確不同的學習行為，分析問題也有相關要求，掌握學生的學習狀態以及學習過程中所存在的不足，促進各類社會活動以及學習行為的有效開展。比如小學生非常的被動，同時對老師的依賴性比較強，因此為了能夠有效的突破學生在思維上的桎梏，學校需要對小學課堂教學內容進行合理的安排，明確活動的具體要求，調動學生的思維邏輯，通過提問的形式吸引學生的注意力，保證學生進行主動的思考。在講授正方形、長方形這一板塊知識時，老師可以先展示相關的圖片，然后提出問題，讓同學發揮想象力，說說生活中哪些物品是這樣的形狀。

（二） 以學生的個性為出發點，培養學生邏輯思維能力

不同小學生的特點有所區別，同時教育背景和學習能力差異較大，因此為了能夠有效的促進學生的全面發展，在教學實踐過程中老師需要在前期教學大綱的指導之下明確不同的教學任務以及教學安排，積極的實踐教學內容，以及教學形式的有效改革，通過引導學生進行主動的思考，立足于學生個性化發展的實際需求更好地體現教學的針對性、有效性，另外在培養邏輯思維能力的過程之中，老師還需要引導學生站在不同的角度進行綜合的考量，積極的調動個人的數學知識，實現新知識和舊知識之間的有效互換。為了能夠提高學生綜合思維能力，老師還需要站在學生的角度了解學生的具體需求，真正的實現師生角色的有效互換，充分發揮學生的主導作用，體現數學教學的有效性和趣味性，尊重學生，理解學生，并給予學生力所能及的幫助。在引導比較內向的學生時，老師可以在課后多和這些學生談心，在課堂上多給予這些學生表現的機會，對其的點滴進步進行肯定。

（三） 精心設計教學，培養學生邏輯思維能力

學生邏輯思維能力的培養對數學老師提出了較高的要求，數學老師在前期教學實踐的過程中除了需要站在宏觀的角度分析不同的教學板塊以及教學環節具體要求之外，還需要了解各個板塊之間的相關性以及內在邏輯，給予學生更多表現自我的機會，鼓勵學生大膽的說出個人的意見，除此之外，老師需要將更多的自由選擇權交給學生，讓學生以個人的興趣為依據不斷的挖掘自己的學習潛能，更好地掌握個人的學習技巧，積極的實現學習時間的優化利用和配置，促進個人邏輯思維能力水平的有效提升，只有這樣才能夠更好的體現素質教育的優勢以及作用，真正的掌握數學學習的技巧和精髓。比如老師可以設置“小老師日”活動，讓學生擔任小老師，鼓勵學生搜集資料和安排教學，以此來吸引學生注意力，鍛煉學生邏輯思維能力，但是要選擇一些比較簡單的知識版塊，保障學生能上手。

四、 結語

要想真正的在小學數學教學實踐的過程中培養學生良好的邏輯思維能力，數學老師需要將理論與實踐相結合，明確不同教學方法應用的相關要求，更好地體現創造性教學模式的優勢以及作用，保證學生能夠在主動實踐的過程之中實現個人邏輯思維能力的有效提升。

參考文獻：

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作者簡介：

林蘭香，福建省福州市，福建省福州市永泰縣城南小學。