關于英語教師在閱讀課堂提問類型的綜述研究

馬琳

摘要：提問一直被認為是課堂教師的慣用手段，是優秀教學的基礎。從1970年開始，研究人員將注意力轉向識別特定的提問行為，這些行為有助于學生取得顯著的成績。如今，隨著教學變得越來越以學習者為中心，越來越多的人要求教師指導學習，而不僅僅是傳遞信息。提問是教師實現這一目標最重要的工具。但在現實中，有效地提問并沒有看上去那么有效，這需要教師進一步的學習和實踐的努力。

關鍵詞：教師提問 問題類型

中圖分類號：H319 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）06-0178-02

一、問題文獻綜述

（一）問題的定義

《語言教學與應用語言學詞典》對問題的定義如下：提問是對聽者或讀者說的話，進行要求其表達事實、觀點、摘要等的行為。1970年，Quirk將問題定義為用于搜索特定主題信息的語義類。同時，Wilen指出，問句是任何具有疑問形式或功能的句子。Kathleen Cotton在她的論文中指出：在課堂環境中，教師的提問是一種教學線索或刺激，它向學生傳達了要學習的內容要素，以及他們要做什么和如何做的方向。問題使教師能夠使學生進入更高層次的認知或更具體的批判性思維。

（二）教師提問的功能

Morgan和Saxton在1991年總結出，提出問題的行為可以幫助教師讓學生積極參與課堂。在回答問題時，學生有機會公開表達自己的想法。同時，提問幫助教師評價學生學習成果和幫助教師評估學生學習和復習功課。1983年，Christenbury & Kelly主張，教師的提問可以給學生提供動力和機會，讓他們在不冒險主動學習語言的情況下，輕松地創造語言。對于學生來說，必須發起對話或討論話題是非常可怕的。適當的問題可以給沉默寡言的學生一個情感上的“綠燈”，一個用第二語言進行交流的有組織的機會。教師提問可以引發學生互動的連鎖反應。一個問題可能就是開始討論所需要的全部。然而，如果沒有最初的問題，學生們將不愿意開始這個過程。此外，教師提出的問題能立即對學生的理解給予反饋。在提出問題之后，教師可以使用學生的回答來診斷語言或內容上的困難。學生們也可以發現自己的觀點和反應是什么，這種自我發現干預活動對學習成果的達成尤其有用。

（三）問題類型

經驗豐富的教師用問題為討論搭建平臺，激發更高層次的思考過程。有效提問的第一步是了解問題的分類，學習不同類型的問題是有效使用所有類型問題的關鍵一步。

布魯姆分類法的六個認知層面。布魯姆分類法是最著名的課堂問題分類系統。布魯姆分類法有六個層次，每一個層次的問題都要求學生有一種思考過程。教師應在這六個層次上提出問題，鼓勵學生參與認知過程。分類學顯示學生的思維能力水平從低到高。Gagne強調，在進入更高的思維水平之前，需要獲得廣泛的、廣義的知識（低級思維，主要是記憶）。

二、英語閱讀課的問題類型

納托爾將問題分為以下幾類：

（一）基于形式的問題

問題可以根據語法形式來分類。有時建議在閱讀課上使用每一種形式，因為每一種形式處理起來越來越不同。然而，往往是問句的語法形式使學生很難回答問題。例如：

是/否的問題：學生沒有給整個和長句子來回答他們問的問題。他們只能回答是或不是的問題。

選擇性問題：這樣的問題也可以分為yes 或 no的組別中，但它是由or連接的。

Wh-問題：這類問題通常是以以下詞，如：who，what，when，where，how，why，等等，引導的。

引出問題：這些問題通常沒有完成，教師要求學生通過給出句子的第一部分來完成。

解釋型問題：老師要求學生進行英譯漢或者漢譯英的教學要求。

（二）基于內容的問題

就內容而言，有三種類型的問題：

指令的問題：這些問題是那些課堂相關程序和課堂管理。教師需要利用這些問題進行課堂活動，檢查學生的學習情況，才能順利進行教學環節。

文本問題：問題包含的信息基于教學情況。

真正問題：問題關聯學生的個人經歷和要求學生根據自己的情況回答。

（三）根據目的提出問題

問題有許多目的，最明顯的是幫助引出來記憶特定的結構和詞匯，使教師能夠檢查學生的理解，鼓勵學生參與學習，刺激思維，幫助弱勢學生參與課堂活動。Brown教授和Richards、Lockhart教授在1994年提出問題可以分為兩類，一類是顯示問題，另一類是參照問題。

顯示問題：顯示問題即指問題的提問者事先知道答案。這些問題通常用于理解檢查、確認檢查或澄清請求。

引用問題：引用問題即這些問題的答案不是已知的。這些問題要求學生在回答之前充分理解課文。

在實際的授課中，我們通常把閱讀教學分為三個步驟，即讀前、讀中、讀后。因此，每一步提問都是多種多樣的。克莉絲汀在1993年曾說過：在預讀環節中，主要采用引入性問題。在進行具體的教學前，教師喜歡對課文的背景進行提問，并運用一些引入性的問題來激發學生對課文的思考，記憶與課文有關的單詞或句子。這些問題激發了學生閱讀課文的興趣，幫助學生提高閱讀效率，獲得更多關于目標課文的信息。而預讀活動之后進行的閱讀中部分是閱讀中最重要的活動。展示問題是在這一步中提出的，這些問題是根據上下文的內容、整篇文章的主要思想和文章中重要的語言點提出的。通過對課文的詳細提問，學生從課文中找出關鍵詞來回答問題。它不僅幫助學生充分理解課文，而且提供了更多的機會來使用目標語言。在閱讀后的活動中，使用了參考問題。閱讀后，教師喜歡通過提問來總結信息。鼓勵學生參與課文的討論，說出自己對課文的看法，尤其是相關的感悟或者理解。

三、以往研究的局限性

以往關于提問和提問技巧的研究似乎想提醒我們，提問作為一種教育策略有著非常悠久的歷史。以往比較常見的研究課題集中包括教師的提問行為以及各種問題類型如何影響學生的學習。另有一些研究則考察了問題如何反饋學生二語習得和其使用的影響。有研究指出，提問和反饋在第二語言習得中起著重要作用，并認為教師的提問增加了師生互動的數量。但不管怎么說，研究發現，提問并沒有專家、學者、教師包括學生預期的那么有效，教師并沒有充分意識到教師提問對學生理解課文的影響。此外，教師們在閱讀課上很少注意提問策略。它既不能刺激學生參與，也不能培養他們的閱讀能力。筆者根據隨堂聽課，發現有如下問題，諸如：教師提問目標不明確，低層次問題的集中，等待時間不足，反饋和評估不當，等等。基于這些問題，筆者日后不打算通過大規模的調查來進一步深入這些領域的知識。通過對一節英語課的觀察和分析，試圖進一步研究與教師提問類型、相關提問技巧、學生回答和教師反饋相關的內容，這些勢必會使英語教師在日后提高閱讀教學的效果上有所助益。

四、結語

因此，從英語教育的角度來看，對不同類型的問題有很好的理解，并靈活、自主地運用，可以極大地促進英語課堂教學的組織，也可以激發學生的學習積極性，增加師生之間的互動。對于大多數老師來說，提問類型研究的透徹度以及提供相應的提問策略是一項艱巨的任務。

參考文獻：

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責任編輯：于蕾