淺談小學高年級數學課堂合作學習存在的問題及對策

摘?要：隨著新課標改革的不斷推進，在小學高年級數學課堂中，小組合作學習已經成為學生主要的學習模式。小組合作學習被更多的小學引入到數學課堂中，大大提高了數學課堂的教學效率。合作學習與傳統的班級教學形式相比，雖然有很多的優勢，但同時也存在著很多問題。本文主要探究在小學高年級數學課堂中，小組合作中存在的問題，并結合實踐，做出相應的解決策略，旨在增強合作學習的有效性，促進學生更全面的發展。

關鍵詞：小學高年級;數學課堂;教學;策略

合作學習作為新課標改革下的一種新型的學習模式，越來越多的小學將這種學習方法引入到數學課堂中，并獲得了理想的成效。在小學高年級數學課堂中，小組合作學習可以激發學生的學習潛力，讓學生全身心地投入數學課堂中，還有助于培養學生團結合作的良好習慣，培養學生的合作意識。所以，小組合作學習的學習方法，可以幫助學生真正掌握數學知識，讓小學生在同伴互助的良好氛圍中，提高解決數學問題的能力。

一、

小學高年級數學課堂中合作學習存在的問題

將合作學習的學習方式引入到小學高年級數學課堂中，可以有效地激發學生對數學的學習興趣，提高小學生的數學成績。但是，在小組合作學習的模式中，仍然存在著一些問題。在實際的小學數學教學中，許多老師都認為合作學習優點眾多，因此將大多數的課堂教學任務都放在小組合作中，并沒有切實考慮到學生的學習和接受能力，在進行小組討論前缺乏必要的提示和引導。在這種教學問題的影響下，再進行小組合作學習反而會制約學習的進度。完全讓學生自主學習，會導致學生沒有明確的方向和目標感，嚴重浪費了課堂教學的時間，大大降低了合作學習的效率，也不利于學生數學的學習。

一些數學教師沒有考慮到學生的個體差異性，僅僅采用了就近原則的分配方式，將學生按照高矮坐次分成了小組，忽略了學生的學習能力。如果小組成員之間的學習能力相差較大，可能導致學習能力差的同學跟不上進度，最終導致這一類學生荒廢了課上的學習時間。同時，在小組合作學習的實施過程中，也存在著以下問題：一部分數學教師指導學生進行合作學習時，并沒有結合新課標的要求，沒有在課前明確本節課的教學目標，即使進行合作探究學習，卻不知道該討論些什么，便開始散漫聊天，導致課堂秩序嚴重混亂。雖然合作學習的模式被不斷的推廣，但是，一些小學高年級數學教師還沒有從根本上接受以學生為主體的教學方式，還習慣于老師作為課堂的主體，沒有以學生為本，尊重學生的發展性。教師在進行小組合作時，往往容易忽略題目的難易程度，只將問題交給學生討論解決，就算完成了教學目標，也不利于教學的發展，同時大大降低了課堂學習效率。

二、

為什么要提高小組合作學習在小學高年級數學課堂中的應用

小組合作學習在小學高年級數學課堂中意義重大。小組合作學習可以活躍課堂氛圍。在小組合作學習的課堂中，首先老師要提出問題，其次學生們進行小組討論，最終討論出結果派一個代表在班級中表達出來。這種學習方法可以調動學生的積極主動性。加強學生的合作互助能力和口語表達能力。小組合作可以構建良好的師生關系，為學生和老師共同學習營造了良好的氛圍。小學數學教師在教學中，要結合使用小組合作學習的教學方法，將數學課本教學內容與培養學生的合作意識相結合，從根本上提高小學數學課堂的教學效率。

小組合作式學習，不僅可以加深學生對知識的認識，還能培養學生獨立思考的能力。不僅可以培養學生合作學習的意識，還有助于培育學生之間互幫互助的氛圍。學生在良好的氛圍中學習，可以大大地提高學生數學學習的效率。小學數學老師面對逐漸具有獨立思考能力的小學生，要因材施教，加強鞏固小學生獨立思考的能力。教師在教學的過程中，提出一個問題，可以先讓學生獨立思考，再采用小組合作的方式，進行合作討論。有助于小學生嚴謹的思維能力培養。小組教學可以提高教學質量，數學教師在教學的過程中，要發揮學生的主體性。培養學生的主動性和創造性。小組合作學習是一種全面的教學模式。可以提高學生在課堂中的主動性，活躍課堂氛圍。可以促進學生積極主動思考，同時敢于發表自己的言論。教師在使用小組教學的過程中要注意循序漸進，合理安排教學方法，因材施教。從學生的角度出發，改變傳統教學模式，運用多角度的課堂教學模式，激發學生的學習興趣，讓學生真正喜歡數學課堂。

三、

提高小學高年級數學課堂合作學習效率的對策

教師教學如果想要把合作學習更好地在小學高年級課堂上推行。教師首先要提供更為有效的引導和幫助。

作為一名小學教師。首先要引導小學生盡快地進入良好的學習狀態，同時小學生也要明確本節課的教學任務和學習任務，老師在課堂中是孩子們的指路者，老師一定要為小學生提供有效學習目標。同時作為學生學習引導者的教師，要以學生為主體。在小組合作中要與孩子們互相交流，與孩子們合作解決問題，構建良好的師生關系，為學生和老師共同學習營造良好的學習氛圍，例如在進行小設計師的設計活動時，就要讓學生提前準備上課所必須的物品，剪刀、紙張、膠水等等。每個小組要構思出一個創意并按自己的創意裁剪。設計出自己小組的特色工藝品，在課上開始進行集中展示，這樣可以使老師在課堂上充分調動小學生對本節課學習的積極性，同時老師也要深入了解每一個學生的學習能力和性格特點。

在進行教學的過程中可以根據每個學生的特長，為他們搭配，安排合理的合作學習小組。這樣可以提高每一位小學生的學習興趣。小組合作式教學可以使每一個小組存在著一定的合作機制，同時可以把學習能力強的學生和學習能力弱的學生都包括進去。調動孩子們的熱情，讓更多的孩子都可以很容易地融入課堂，調動每一個小學生學習的積極性，教師在進行教育的同時，要深入了解每一個小組的合作機制，并不斷改進完善。只有這樣教師才能更好地使合作學習的模式更好地在課堂上進行。例如，學習“可能性”這一章節時，教師在進行教學的過程中可以利用投硬幣的方式給學生講解可能性的概念。因為，拋出的硬幣，可能花面朝上，也可能花面朝下。

同學們在小組合作中不斷地進行自主創新，用不同的形式表達可能性的概念，這樣可以讓每一個同學更好地理解并接受本節課的內容，同時每一位教師也要不斷地提升自身素養，樹立終生學習的理念，在學習中不斷地創新教學模式。例如在學習“觀察物體”這一章節時由于課堂的局限性，教師可以通過采用多媒體向學生展示本節課要講的內容。這樣學生就可以在教室觀察到物體的形狀。形狀多樣色彩艷麗的圖片，可有效地激發學生的興趣，也可以讓學生對本節課所講的內容記憶更加牢固，通過這些教學課堂策略可以提高課堂效率，帶動學生學習的積極性，培養學生的獨立思考能力。

四、 總結

綜上所述，小組合作學習雖然具有較多的優勢，以靈活多變的學習模式解決了傳統課堂的單一問題，也深受學生和教師的喜愛，但是，在小學高年級數學課堂中，合作學習的學習方法仍需要不斷的探索，小學數學教師要總結歸納出最適合學生的學習方法，培養學生自主探索的意識，培養學生的數學思維和創新精神，不斷推進小學高年級數學課堂的進一步發展。

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作者簡介：

尤佳，江蘇省常州市，常州市新北區三井實驗小學。