民辦高校教師隊伍建設培訓與開發淺議

陳亞杰

摘要：時下，民辦高校在數量和規模上都有了較大發展。這就對民辦高校教師提出了數量上和質量上的要求。然而在急速擴大規模的同時，暴露出當前民辦教師隊伍素質參差不齊、整體質量不高等問題，本文從民辦高校的角度出發，針對當前民辦高校教師培訓與開發存在制度不完善、評估機制落后等問題，提出具有針對性的健全培訓體系、完善考評機制、豐富培訓形式和內容等對策，以期為民辦高校教師培養和提升有所助益。

關鍵詞：民辦高校 教師 培訓與開發

中圖分類號：G645.1 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）06-0166-02

高校教育體制作為提高人口質量的主要途徑，為國家培養了各式各樣的人才。如果說大學教育是國家發展的基石，那么高校教師就是基石的奠基者。師資力量也是高校教學科研發展的中堅力量，是高校持續發展和提升的重要關鍵因素。民辦高校普遍缺乏高學歷師資人才。加之教師隊伍年輕化，富有生機與活力，但缺乏中間年齡層次教學科研經驗豐富的教師，對民辦高校持續發展產生不可忽視的影響。同時，民辦高校由于辦學時間相對較短，科研管理制度、激勵機制不完善，師資隊伍不穩定、流動性大，師資年齡結構處于兩極分化，年輕教師較多，缺乏經驗豐富和穩定的教師隊伍。在科研方面，專業研究團隊缺乏中堅力量，高級別科研項目和高質量成果數量相對較少。

這種情況下，加強教師的培訓與開發能為民辦高校減少成本開支、提升工作效率、增強其競爭力和影響力，一定程度上彌補了民辦高校普遍存在的硬實力、軟實力都相對落后的問題。由此可見，對民辦高校教師隊伍進行一定的培訓與開發具有重要的意義和作用。

一、民辦高校教師特點

（一）師資類型年輕化

民辦高校教師以青年應屆碩士生為主。在學緣結構、知識結構和年齡結構思維方式上，這類人員比較的單一。這種情況很難滿足高等教育對高校教師多樣化、高水平的需求。

（二）工作量過大

民辦高校教師以教學為主，平均每個新老師的周課時量為10節，甚至更高。這對于一個剛剛走上教學崗位的教師而言，工作量顯得過大，對于老師融入新環境，適應民辦高校教師角色都顯得較為不利。

（三）教師培訓需求容易被忽視

當前我國民辦高校處于飛速發展的時期，對教師的需求量較大，往往招聘大量的青年教師。新教師除了缺乏經驗之外，在課堂教學、技能提升以及職業定位上，也很容易會產生許多困惑和需求，但是受限于辦民高校的客觀條件，往往沒有途徑和平臺滿足自身的需求。

二、民辦高校教師培訓與開發存在的問題

從上述民辦高校教師的特點可以看出，當前民辦高校教師教學適應和自身發展方面都呈現出一定的問題傾向，因此對民辦高校教師加強培訓刻不容緩，但是民辦教師教師培訓也存在一些問題，具體表現在：

（一）培訓制度不健全，培訓目標不明確

民辦高校起步晚，發展慢，大多并沒有建立、健全完善的教師培訓管理制度。現行的培訓制度可能已經不能滿足新時代對教師各方面素質的要求。民辦教師參加培訓的總體數量就少，青年教師能夠參加的就更少。而且，由于制度建設落后，也缺乏相應的激勵制度，教師參加培訓的積極性得不到制度保障，因此也會影響民辦高校教師的培訓效果。

同時，大多教師參加培訓大多出于職稱評定、晉升職務或者是完成考核的目的，并不是真正為了更新知識結構，提升能力水平。甚至將寶貴的進修培訓當作旅游休閑。這對民辦高校的發展是無益的。可以看出，無論是培訓制度還是培訓目的，當前民辦高校在培訓體系方面仍需加強建設。

（二）培訓模式單一，培訓內容陳舊

民辦高校為了在短時間內提升教師的職稱結構、學歷水平，加之自身經濟實力的限制，對教師的培訓模式較為單一，缺乏對教師培訓內容、方式方法的深入研究，多以學術、職稱培訓為主，缺乏對民辦高校教師能力的培養和提升，例如教學素質、實踐能力等，往往忽略對民辦教師追求個人成長、構建完善知識體系的訴求。

現有的培訓往往也是針對教師相應的專業知識，對教師教育理念、師德師范的教育不足，忽略了教師個性化、多樣化的培訓需求。而且民辦高校教師大多承擔著繁重的教學任務，使得這些教師缺乏足夠的時間參加相應的培訓。因此，培訓的效果并不明顯。

（三）評估機制缺失，培訓經費不足

對民辦高校教師培訓與開發進行培訓有效性評估能夠為科學反饋提供依據，同時也能為以后的培訓提出改進意見。但是，當前民辦高校對教師的培訓在質量監督、考評機制和有效反饋及改進方面仍十分欠缺。有些教師本身畢業于211、985或者重點雙一流大學，但是教學效果卻并不好，在動手實踐方面也有所欠缺。這使得民辦高校創建應用型大學、培養應用型人才成為一句空話。即使利用有限的資源，選派名校畢業的青年教師參加培訓，也因為后續沒有完善、有效的評估機制使得培訓的效益不能得到最大限度的發揮。

民辦高校都是依靠民間資本，由一些社會組織或有實力雄厚的個人擔任學校法人。國家相關部門不給任何形式的財政經費，完全依靠自身經驗辦學，其經濟基礎也是非公有制的，所有的費用都是民辦高校自身承擔的，屬于自收自支的單位，相對擁有國家做強大后盾的辦公學校，經費相當有限。學生每年繳納的學費以及本校在社會上的籌款幾乎是其全部的經費來源，較為單一。有限的經費在很大程度上制約了民辦高校教師培訓與開發的開展與后續評估反饋。

三、民辦高校教師培訓與開發的改進措施

（一）建立健全培訓制度，設定明確目標

民辦高校相對資金實力欠缺，起步晚，發展歷史短，更應重視本校教師師資水平的建設和提升，切實做好教師培訓與開發的工作。民辦高校應從自身實際出發，根據本校的建設與發展水平，創新制度建設，將培訓的種類細化，靈活設定各種培養方法，豐富培訓制度。特別是落實好教師繼續教育制度，明確指出各培訓的范圍、條件、方式等，做好制度建立健全的相關工作。對于緊缺專業、重點建設學科以及發展潛力大的中青年教師，應選為重點培養對象，集中資源，優點培養和提升。同時，還可以根據教師時間，設置具有彈性的教師培訓學習制度，做好培訓管理工作。

有了一定的制度保障，教師在參加培訓的時候，更應該設定合適的目標，不能僅僅將培訓目標設定在職務晉升、職稱評定上，更應該樹立長遠的目標，將豐富知識體系、優化知識結構設定成培訓的目的和重點。

（二）拓寬培訓渠道和方式

對民辦高校教師的培訓應該利用一切可以利用的資源，盡可能地豐富培訓內容，拓展培訓的途徑和渠道，利用靈活多樣的方法。在培訓目標的設定上，應結合民辦高校教師教學任務緊的實際情況，在提升學歷、晉升職務、職稱的同時，加強教學實踐與專業科研的能力提升。時下，民辦教師的學歷、學術培訓需求已經基本穩定，應當將培訓重點轉到提高教師教學技能、提升相關教育理論和更新知識結構的內容上，并在今后的培訓過程中，不斷地發展完善下去。

民辦高校教師培訓也應該積極開展教師崗前培訓、在職培訓、學術講座、研討會等培訓方式，在做好導向培訓的同時，也重視入職后的培訓，使民辦高校教師培訓職前、職后連成一體，實現長期、穩定的發展。

（三）完善評估考核體系，加強培訓監督

民辦高校相關部門應該結合學院具體情況，設定本學院或者教研室的教師培訓質量指標，來提升培訓的質量。一般而言，培訓考核體系的具體指標應該包括對培訓資格和培訓管理部門的評估指標、教師受訓效果評估指標等。除了學習層面的評估之外，還應當注重教師培訓反應層面、行為層面的評估。重視反應評估，可以得出培訓課程、培訓教師以及培訓安排的喜好程度，為今后培訓提供建議和評價。同時也應當重視行為層面的評估，評估民辦高校教師參加完培訓后回到工作崗位具體的工作表現有沒有發生切實的變化。

培訓過程的有效進行，也離不開有效的監督和指導。各級相關部門應該對民辦高校教師在參加培訓的過程中給予一定的重視，并給出相應的指導，保證民辦高校教師的培訓嚴格按照預定方案進行，并及時解決過程中出現的問題。

（四）樹立終身教育、終身學習意識

時下，終身教育、終身學習的理念深入人心，人們愈加重視學習的重要性。在這樣的時代背景下，教師素質必須緊跟時代步伐，特別是高等教育方面，高校教師必須認識到一成不變的知識體系已經不能適應社會的要求，必須不斷更新知識結構、完善知識體系，才能滿足新時代對人才培養的要求。當教師轉變當前被動學習、停止學習的思想和觀念，樹立終身學習的意識，便能利用一切可以利用的方法和手段，學習提升，也能在經費條件有限的情況下，盡可能地提升培訓效果的目的。學習沒有止境，只有樹立終身學習的思想意識和思想觀點，才能對保證自身的知識水平處于一個相對前沿的位置，更好地為學生服務，教給學生最新的知識、最完善的知識框架和結構。民辦高校以培養應用型人才為主，應用型人才以具備一定理論知識、掌握專業技能為重點。民辦高校教師更應該順應時代潮流，終身學習，時刻掌握本專業前沿的知識和相應的專業技能，以便幫助學生更好地成才，為國家教育事業作出貢獻。

四、結語

民辦高校與公辦高校特別是重點、老牌高校相比，在資金、技術等各方面都存在著較大差距。想要追趕并不是一朝一夕的事情。而且，當下高等教育改革和發展又對民辦高校教師的專業教學和科研水平提出了更高的要求，做民辦高校的教師，應該結合所在高校及自身的條件，堅持長期、系統的培訓與開發，持續不斷地探索創新教育理念、更新知識體系，學校也應該為教師培訓與開發提供制度保障等。只有這樣，才能建設好民辦高校的師資隊伍，提升整體的師資水平，用軟實力彌補硬實力不足的問題，創辦出具有一定知名度和較高水平的大學。

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責任編輯：于蕾