小學語文教學中“遞進循環(huán)式”教學策略的探索

摘?要：隨著我國教育事業(yè)發(fā)展，其教學形式和教學內(nèi)容不斷豐富化、多樣化，在小學語文的教學中有效地結合學校教學環(huán)境及學生學習需求進行教學，不僅可提高學生學習興趣，還可整體提升教學質(zhì)量水平。新的《義務教育課程標準》中提出要全面提高學生的語文素養(yǎng)，而現(xiàn)實教學中由于學生自身能力的差異，接受知識的情況各有不同，筆者在教學中根據(jù)學生特點和課程難易程度進行遞進式循環(huán)教學，盡最大的努力提高學生的語文素養(yǎng)。遞進循環(huán)式教學是最常見的教學模式，可有效地引導學生深入學習，提高學生對知識的理解、應用能力。為此，本文探析在小學語文教學中應用遞進循環(huán)式教學，先從當前小學語文課堂教學的現(xiàn)狀進行思考，再提出遞進循環(huán)式教學策略，以期提升教學效率、質(zhì)量。

關鍵詞：小學語文教學;遞進循環(huán)式;教學策略

一、 前言

小學語文課堂是學生接受語文教育的開始，小學生在該課程學習中不僅可以掌握簡單字詞知識，還可以培養(yǎng)其語文學習思維、能力，且對其品德修養(yǎng)、審美情操均有積極作用。可見，小學語文教育對小學生成長有著重要的意義。隨著新課改的展開，教學形式不斷優(yōu)化，何種教學形式更適合小學語文課堂漸受同行重視。據(jù)研究，遞進循環(huán)式教學在小學教學中較為常用。該教學模式以循序漸進為原則，在教學過程中將學生學習狀態(tài)處于持續(xù)上升、前進方向。本文探析該教學模式在小學語文中應用策略進行分析，內(nèi)容如下：

二、 小學語文教學現(xiàn)狀

據(jù)相關調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前小學語文教學過程中存在著一些問題，主要表現(xiàn)在大部分教師在教學環(huán)節(jié)中側重于對學生進行“教”，未能重視學生“學”的情況，導致學生通過課堂學習獲取、掌握知識的能力較差，從而整體上影響教學質(zhì)量水平。另外，教師在教學環(huán)節(jié)中對該年齡階段的學生的學習能力、心理特征認識較少，未能有效地結合小學生實際情況進行教學，使得學生接受知識能力的效率較低。如該階段學生處于認詞識字期，大多數(shù)教師在教學過程中重復使用書寫、背誦形式，其教學形式枯燥乏味，在一定程度上影響著學生對語文學習的積極性。為此，本文提出了在小學語文教學中應用遞進循環(huán)式教學，該教學模式以循序漸進為原則，良好地引導學生學習狀態(tài)向上、向前發(fā)展，使學生由被動式接受學習轉變成自主探究學習，從而有效地提高小學語文教學水平。

三、 遞進循環(huán)式教學策略

（一） 識字教學

識字是小學語文學習的基礎，小學生通過不斷學習積累字詞知識，方可更好地掌握、理解更多的語文知識。同時，識字教學也是語文教學的基礎，其教學質(zhì)量水平影響著學生的語文基礎教育。小學語文識字環(huán)節(jié)主要學習內(nèi)容為字詞的讀法、書寫及意思理解等，還有同音字、錯別字等，若僅通過課本內(nèi)容、理論講解進行學習，使得課堂教學過于枯燥、單調(diào)。若在該環(huán)節(jié)應用遞進循環(huán)式教學模式，可以有效地將理論與實際學情相結合，且趣味性教學方式可最大限度地激發(fā)學生的積極性。例如，人教版一年級下冊《柳樹醒了》的生字學習：“枝、梢、要、耍、澡、醒……”，先引導學生根據(jù)音標拼讀生字，帶領學生通讀整篇文章，尤其注意引導學生感悟生字在語境中的意思，通過文章內(nèi)容、情節(jié)設置使學生對該生字有一定的認識，如在“醒”字的學習中，引導學生在感受春雷、柳樹及說話的語境中，使學生對課本中“醒”的讀音、語境有一定的認識，最后與學生揭曉文章“醒”的相關定義。通過遞進循環(huán)式教學，不僅使學生掌握生詞的基本知識，還可培養(yǎng)學生后期語文思維、語境等能力，以促使學生語文學習能力全面發(fā)展。

（二） 寫字教學

寫字教學是小學語文的關鍵，主要教學內(nèi)容是教導學生正確書寫、掌握相關字詞的書寫筆順，以培養(yǎng)學生對漢字學習的熱愛，且正確的寫字態(tài)度、方法還可以豐富學生語文知識儲備，使其感受到語文知識的魅力。在寫字教學過程中，不能僅采用單一的重復書寫練習模式，應以遞進循環(huán)式教學，以使學生逐漸培養(yǎng)正確的書寫方式，利于學生對生字的掌握。例如，在教學過程中先引導學生觀看相關生字的書寫視頻，了解生詞的基本結構、筆數(shù)及筆順等，再讓學生感受該生字的筆畫運筆如起筆、行筆及落筆等，著重于使學生理解該生字的各筆畫關系、筆順等，通過一步步深入學習，可以有效地激發(fā)學生對生字書寫的魅力，從而提升寫字教學的質(zhì)量。

（三） 閱讀教學

閱讀教學是培養(yǎng)小學生語文綜合能力的主要手段，該教學課程內(nèi)容不僅培養(yǎng)學生語文理解、表達能力，其閱讀積累還可提高學生的寫作能力。為此，該課程教學質(zhì)量在一定程度上可反映出學生語文學習的效果、效率。閱讀教學課程主要學習內(nèi)容是語文理解、表達能力，在該課程中應用遞進循環(huán)式教學模式，在學習文章基礎知識上，進一步引導學生感悟其表達手法、方式，學習、掌握該表達形式的方法，并將其遷移到寫作、交流中，可以有效地提高學生寫作、表達能力。例如，人教版三年級下冊《秋天的雨》一文中關于景物描寫的表現(xiàn)手法的學習，該文章將秋天的雨比作顏料盒，然后對“銀杏樹、楓葉”顏色展開細節(jié)、擬人化的描寫，在教學過程中，引導學生感悟顏料盒、秋天的銀杏樹和楓葉的顏色之間的聯(lián)系，以使學生理解擬人化、細節(jié)化表達方式的邏輯性，更好地掌握、應用不同表達方式的方法。

四、 結束語

小學語文課程內(nèi)容豐富、課程設計多樣，我們在進行遞進循環(huán)式教學時要圍繞“以學生發(fā)展為中心”，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高為目的，關注學生的個體差異，充分調(diào)動學生學習語文的積極性、好奇心和求知欲。同時在小學語文教學中應用遞進循環(huán)式教學，需遵循小學語文教學原則，從識字、寫字、閱讀、寫作逐步進行，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個方面進行課案的設計，使他們相互滲透，融為一體，這樣我們才能使遞進循環(huán)式教學的效果達到最優(yōu)。

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作者簡介：

胡蘭花，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市紅古區(qū)海石灣第一小學。