淺談初中語文“非連續性文本”教學

摘?要：2018年出臺的《福建省初中學科教學與考試指導意見》，對我們初中語文閱讀教學中的非連續性文本教學有了新的要求。非連續性文本閱讀特點就是簡明扼要、直觀明了、有很強的概括性;考查的兩種主要形式是文字擬寫和讀圖識表。我們要認真探究非連續性文本的教學方法，以提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：淺談;初中語文;“非連續性文本”教學

2018年出臺的《福建省初中學科教學與考試指導意見（語文）》，針對福建省中考試卷命題要求（語文），指出以《（2011版）義務教育語文課程標準》作為指導，以《指導意見（語文）》作為命題依據。《指導意見（語文）》在試卷結構的閱讀部分對“非連續性文本”在中考試卷中所占分值比為5%，也就是7～8分。但結合近年來各地中考語文卷來看，“非連續性文本”因為其有靈活、實用、素材豐富等特點，更能檢驗學生語文綜合能力和實際運用能力，因此，“非連續性文本”閱讀在中考分值所占比重有越來越大的趨勢。

2019年，福建省中考科目和分值所占比例將有較大的改變，傳統“小三科”的分值比例被縮小，然而語文所占的分值還是150分，這樣語文的重要性無形中又被提高了。同時，如今是信息社會，我們的生活已經逐步智能化，人手一個智能手機已成常態，而智能手機展現給我們的各種信息，很多都是非連續性文本，因此，“非連續性文本”閱讀教學的重要性也就更加展現出來。為了提高學生的閱讀理解能力，在中考的語文考試中取得更好的成績，“非連續性文本”閱讀教學自然而然就讓初中語文老師花更多力氣去探究。然而，“非連續性文本”的閱讀教學，現有的教材并沒有形成一套統一完整的系統理論，如何來理解和掌握“非連續性文本”的知識點？很多語文老師都說不出具體的做法，更別說是學生了。因此，怎樣才能有效地抓好初中語文“非連續性文本”的閱讀教學，更好地在中考中立于不敗之地，已經是大部分初中語文教師迫切要去考慮解決的問題。正因為這樣，我們這些初中語文教師就要把“非連續性文本”閱讀的特點，以及在中考中需要考查的要點、要求更好地掌握，盡量摸索出其在中考中的命題規律，并在今后的教學過程中結合中考要求，不斷探索出新的教學方式。

一、 “非連續性文本”閱讀的特點

（一）

《（2011版）義務教育語文課程標準》對初中語文“非連續性文本”閱讀教學有了明確要求，那就是讓學生對“非連續性文本”做到能閱讀、會理解。那么究竟什么是“非連續性文本”？“非連續性文本”是相對于“連續性文本”而言的各種圖畫、圖像、表格、音頻等碎片式的閱讀材料。“非連續性文本”常常用清單、目錄、索引、表格、數據、圖表、地圖、憑單、廣告、說明書、價格表、時間表等形式來展現，它的最大特點就是簡明扼要、直觀明了、有很強的概括性，是當今社會實用很強、應用很廣泛的一種文本形式。

（二）

中考“非連續性文本”的考查類型主要有以下幾種：①概括歸納文本內容;②提取整合有效信息;③篩選辨析詞句的含義和作用;④探究評價，發表自己的看法和見解;⑤探尋規律，理解運用。中考“非連續性文本”試題越來越開放，考查題型以信息歸納提煉的簡答題為主，選擇題、判斷題和填空題也常有出現。例如，2018年福建省中考語文卷（“非連續性文本”閱讀題）就出了材料及圖表信息提取歸納，考題：（第18選擇題;第19歸納信息;第20探究評價），分值分別是3分、3分和4分，合計達到10分，重要性不言而喻。總的來講，中考“非連續性文本”閱讀知識點的考查，概括起來就是文字擬寫和讀圖識表。

二、

“非連續性文本”閱讀教學的方法探究

（一）

選好教學內容，開發課程資源，把教材和生活中常見的“連續性文本”和“非連續性文本”進行互換訓練。

“非連續性文本”閱讀教學要立足于教材，這樣大家有了統一的教學范圍和教學內容，有利于教學考查。然而，現在各地在使用的語文教材中，又沒有現成的非連續性文本教學資源，這就要求我們語文教師在現有的教材中去發現梳理“非連續性文本”，通過各種豐富多彩又充滿個性的教學形式，把教材中“連續性文本”轉換為“非連續性文本”的訓練，也可以把生活中的“非連續性文本”轉換為“連續性文本”，通過訓練，可以讓學生體會到“非連續性文本”的特點、以培養其讀用能力。

如今福建省各地初中語文教材大部分是使用“人教版”，有些課文配有相對應的插圖。例如，在教學七年級《濟南的冬天》一文時，語文教師就可以根據課文中的插圖，結合課件來介紹濟南四周高中間低的地形特點，這樣學生就可以很直觀地看到濟南的地形地貌，也就很好地理解了課文中所說的“寶地”“搖籃”的含義。在教學九年級契訶夫的小說《變色龍》一文時，我們就可以在熟悉課文內容的基礎上，讓學生畫表格，把文中的主人公奧楚蔑洛夫五次變化及變化的原因，所說的語言、動作神態填在表格里，通過表格學生可以很直觀、很簡潔地看到奧楚蔑洛夫每次變化的原因、說的話、做的動作、當時神態之間的關系，這樣就很容易理解了奧楚蔑洛夫那種“變色龍”的形象，從而對課文有了更好的理解。

“非連續性文本”閱讀能力的提高，應該以教材內容為主，但只靠教材中閱讀部分的教學，那是遠遠不夠的，而應該貫徹到整個語文教學的全過程，正如俗話所說：生活處處是語文。我們在平時的課堂教學中可以從作文教學、閱讀教學、課堂交流和綜合性學習等方面進行“非連續性文本”閱讀能力訓練。很多語文教師是班主任，也可以利用主題班會課、黑板報、文藝活動等形式來對“非連續性文本”閱讀能力進行訓練提高。

通過課堂上讓學生進行“連續性文本”和“非連續性文本”的互相轉換訓練，學生自己參與整個教學過程，通過圖表、視頻等“非連續性文本”形式，更好地梳理了課文脈絡，掌握了從課文中篩選出信息、歸納總結課文內容的閱讀技巧。同時，由于學生參與了教學，自然而然地會增加了學習興趣，由傳統教學的“要你學”轉變為“我要學”，再加上“非連續性文本”簡明扼要、直觀明了、有很強的概括性的特點，這樣課堂教學就顯得更加生動形象，學生也能比較好地理解掌握課文內容，從而提高閱讀能力。

（二） 聯系生活實際，歸納梳理“非連續性文本”知識

“非連續性文本”在當今社會得到普遍運用，相較于理論知識而言，它更注重于生活應用，充分體現出其實用性特征，“非連續性文本”閱讀教學的特點就在于緊密聯系生活實際。

現實生活中可利用的“非連續性文本”教學資源，只要我們細心去觀察到處都有。如今是信息社會，智能手機的普及，手機閱讀、查詢、購買、便捷支付已經伴隨著我們的日常生活。我們要學會從日常生活中的“非連續性文本”獲取我們所需要的信息，篩選出有用的信息，這也是我們必不可少的閱讀能力之一，沒有這個閱讀能力，已經很難在當今社會生活得瀟灑自如。比如，我們出門旅游，要能看得懂手中的地圖才能辨別方向，要看得懂導航才會玩得更盡興;去購買商品結賬時，要能看得懂所買的東西名稱和價錢與票據是否相符;購買藥品時要能看得懂使用說明，否則就會出大事;這些信息其實就是“非連續性文本”在生活中的展現形式。這樣學生用日常生活的實際事例來理解“非連續性文本”知識，既能更好地提高閱讀能力，還能學以致用。

（三） 融會貫通，整合各學科課程資源

學生也許對“非連續性文本”這個名稱比較陌生，以為是新生事物;其實在其他學科中，他們接觸到的很多知識點就是“非連續性文本”知識。例如，物理、化學、地理等學科有許多知識點都是以曲線、圖文、表格和文字說明相結合的形式來展現，這樣可以使教學內容顯得更直觀、形象。所以說，我們在語文閱讀教學的過程中，就可以把這些其他學科的圖表信息給予加工，結合圖表歸納提煉信息的方式對語文教材中的閱讀知識點進行歸納、提煉、篩選和概括，這樣教材中的知識點，學生就更容易理解接受，也可以使學生在學習語文時有了理科的思維。

總之，當今社會已經進入了信息、網絡加時代，大量與我們息息相關的信息都是以碎片狀的形式展現出來，我們作為語文老師，教會學生如何有效地提煉、篩選并利用這些碎片狀信息，提高他們的閱讀能力，是我們義不容辭的責任。《指導意見（語文）》給我們的語文教學引入“非連續性文本”信息，也給語文教學注入更多新時代的氣息，這就對我們語文教師的教學提出了更高的要求。

參考文獻：

[1]福建省初中學科教學與考試指導意見（語文）.

[2]（2011版）義務教育語文課程標準.

[3]任福娟.語文“非連續性文本”閱讀的教學策略[J].考試周刊，2014（75）：25-26.

[4]何轉云.初中語文非連續性文本教學策略探究[J].課外語文（下），2017（2）.

作者簡介：

周國生，福建省漳州市，漳州市龍文區朝陽中學。