高職有機化學自主學習教學活動的應用研究

王治昕

摘 要 自主學習是以學生作為學習主體，通過學生獨立探索來實現學習目標的一種學習方式。本文針對高職有機化學教學現狀進行剖析，通過布置課前預習作業、課堂進行小組合作、課后進行課程總結等應用，以提升學生自主學習興趣，提高高職有機化學課堂教學效果。

關鍵詞 有機化學 自主學習 教學活動

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A

0引言

有機化學是研究有機化合物結構性質的一門學科，理論知識相對較多，而且有一些抽象性知識內容，學習難度較大。高職學生通過自主學習，一方面可以調動學生學習積極性，另一方面可以活躍課堂教學氛圍，提高課堂教學質量。

1高職有機化學教學現狀

1.1對課程沒有預習

有機化學不同于其他學科，抽象性和概念性的知識相對較多，但大部分高職學生對于新課程沒有提前預習，只是在教學課程開始前進行新課程的簡單瀏覽，對于一些較難知識點并不了解。而教師為了緊跟教學進度，在授課過程中更多的是采用教師在黑板上板書，學生在下面記錄的教學方法。有機化學有一些內容需要學生利用自己的發散性思維進行了解，但因為學生沒有預習，所以教師在授課時學生沒有思考頭緒，只是被動的進行學習，學習興趣下降，影響學生成績。

1.2課堂中缺少互動

有機化學的教學難點相對較多，但是課堂時間較短，教師在課堂上為了能夠完成教學任務，與學生幾乎沒有互動，有時只是在重點的地方稍加停頓，告訴學生需要記憶。即使學生產生了一些疑問，教師也是省略推導過程直接告訴學生結果，學生對于問題理解不透徹，只是短時間強行記憶，經過較長時間再次遇到同類問題依舊會有疑問。而教師為了完成教學任務，有時會加快授課速度，學生全程不參與教學過程，無法消化授課內容，導致學生與教學進度脫節的現象。

1.3課后不明確學生學習情況

有機化學不同于數學、語文這些應用性較強的學科，有機化學只有在特定情境下才會應用，教師在授課結束后進行課程總結，學生只是被動的跟隨教師再次梳理了一遍課程內容，但是教師并不明確學生是否理解了課程內容，造成一些學生因為跟不上學習進度，喪失了繼續學習的動力。

2自主學習在高職有機化學中的具體應用

2.1布置課前作業

教師在準備高職有機化學課程時，可以將課程內容進行分類，將一些簡單知識點作為課前預習作業，通過聊天工具建立群組，在群組中進行課前作業的布置。學生在預習過程中通過自主學習能夠掌握一些簡單知識點，有時產生的一些問題，也可以通過群組進行討論，或者私下詢問教師，教師根據學生問題進行方向引導，讓學生自己探索答案，培養學生的獨立思考能力。在布置課前作業的前期，學生可能無法習慣處于被動狀態，教師可以采用群內隨機提問的方式進行學生課前預習的監督，在養成習慣之后，學生可以根據教師的課前作業自主完成課程預習，使課堂教學效率得以提升。

教師在檢查學生課前預習情況時，可以與學生約定時間，在群組內隨機提問學生、提出問題學生進行搶答等方式檢驗預習成果，對于回答正確的學生，教師除了提出表揚外也可以給予一定獎勵，讓學生形成競爭意識，調動學生學習積極性，更為主動的參加到有機化學課程學習。

2.2課堂進行小組合作

高職有機化學課程中有一些內容需要學生具備一定的空間想象能力，在進行此類課程教學過程中，教師可以采用小組合作的模式來培養學生的空間想象能力。例如教師將講述“糖類”這一章節過程中，羥基所處位置的不同決定了糖類分解條件不同，如葡萄糖和果糖，兩者的化學分子式都是C6H12O6，但是兩者的分解條件和甜度不是一個量級，教師可以將班級學生進行分組討論，探討兩者的區別在那兒，學生在討論的過程中結合課本知識進行空間想象，了解到葡萄糖和果糖的結構不同，這時教師再次進行提問，為什么葡萄糖在人體內可以快速分解吸收，但是果糖不可以，可以組織學生進行模型制作，學生在合作過程中提出各種想法，教師對于錯誤的想法進行糾正，引導學生沿著正確方向思考，最后學生得出羥基所處位置不同，使果糖的分子結構更為堅固，葡萄糖易發生水解。

學生在進行小組合作的過程中，一方面，可以培養學生的邏輯思維能力，另一方面，學生在課堂中的主導型增強，活躍了課堂氛圍，對于知識的掌握更為深刻。

2.3課后進行課程總結

在有機化學教學任務結束之后，教師可以引導學生進行化學課程的總結。第一，由學生自由發言進行本節課程的總結，學生在講臺上進行知識點羅列，分析每一個知識點，教師在臺下扮演學生進行提問，如果學生有一些問題回答不上來，可以由其他學生上臺進行解答，然后該學生接替上一學生繼續進行課程總結，若碰到一些學生回答模糊的問題，但沒有更好的回答，教師可以進行知識點梳理，在解答后由學生繼續進行課堂總結。第二，在學生總結完課程內容之后，教師進行遺漏知識點的補充，然后采用隨機提問的方式，確保學生對于本節課程都能夠掌握。學生在自我總結的過程中，能力較強的學生加深了知識記憶，而能力相對較差的學生通過其他學生的講解也可以進行知識點梳理，加深學習印象。

3結論

綜上所述，布置課前預習作業可以調動學生的學習積極性，課堂進行小組合作可以培養學生的思維能力，課后進行課程總結能夠幫助學生鞏固知識點。在高職有機化學教學過程中運用自主學習教學方式，可以提升學生的自主學習能力，提高學生綜合素質能力。

參考文獻

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