初中物理探究式教學的構建研究

鄧陽

摘 要 隨著我國教育事業的不斷改革，傳統教學模式已經無法完全適應當前的教學理念，再加上初中物理是一門邏輯性較強的學科，學生在學習的過程當中難免會遇到一些問題，所以，這就需要初中物理教師能夠在現有教學方式的基礎上進行創新。本文主要針對初中物理課堂中探究式教學方法的實施展開分析，希望能為相關人士提供些許參考。

關鍵詞 初中物理 探究式教學 實施

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A

0引言

探究式教學作為目前我國教學過程當中常見的一種教學方法，不僅能有效激發學生的學習興趣，還能為教師的教學創造出更多的可能性。而且在初中物理課教學過程當中運用探究式教學，還能充分發揮出學生的主觀能動性的特點，積極鼓勵學生勤于動手、動腦，培養學生創新能力和獨立思考能力，有效提升初中物理課整體教學質量。

1探究式教學的主要特征

所謂探究式教學方法，主要運用形式就是教師在教學的過程當中針對學生所學知識預設一個能夠自我學習、預習到掌握科學知識的過程。教師可以在物理教學中逐漸引入一些教學實例和實驗進行指導教學，讓學生能夠針對知識進行自我觀察、思考以及討論，最終實現歸納總結的一種教學方式。在初中物理課中運用探究式教學方法，教師需要把自己的主導者位置轉換成為學生的引導者和課堂的參與者，從而把學生的主體地位充分展現出來，促使學生能在學習的過程當中充分發揮主觀能動性。而且，在初中物理課中運用探究式教學方法不僅能有效培養學生的創新意識和邏輯思維能力，還能激發學生學習物理知識的積極性，為后期其它知識的學習打下良好基礎。

2初中物理課探究式教學的應用形式

2.1更新教育觀念，構建新型師生關系

隨著當前我國教育體系的不斷改革，要想成為一名合格的初中物理教師，就需要教師能夠全面學習和掌握有關物理課程的先進教育理論，不斷改變和創新傳統教育理念，樹立全新的教育觀點，加大對探究式教學的研究。同時，在初中物理課中運用探究式教學的時候，教師還需要充分認識到學生是學習的主人，是教學過程中的主體，充分做好學生的引導者，從根本上解決“教師教得辛苦、學生學得痛苦”的問題。所以，構建探究式物理課教學，教師要在教學的時候以新的教育理念進行指導實踐，改變傳統教學中以教師為中心的模式，促使學生能在探究的過程當中實現自我認識、自我提高、自我完善以及自我發展，充分激發學生參與探究式教學的積極性。

2.2構建探究式教學情境內容

雖然初中階段的學生已經掌握了一部分的科學知識，但對于新的知識還是存有著較強的好奇心，而物理知識又有著極強的神秘感，與初中學生探究奧秘的心理特點相適應。那么教師就可以合理運用這一特點，給學生構建探究式的教學情境，充分調動學生學習物理知識的興趣。

例如：當學生在學習“電流強度”這一章節知識點的時候，教師就可以把全班學生平均劃分成為幾個小組，并給每一個小組都提供兩種不同規格的燈泡，分別是“6v，0.7w”和“2.5v，0.25w”。再提供兩節干電池、一個電流表、一個開關以及導線若干。然后讓每一個小組合理運用教師所提供的元件組建成為串聯電路，先不進行接入電流表，讓學生仔細觀察閉合開關時兩個燈泡的發光情況。在學生完成實驗之后，向學生提出“兩個燈泡發出的光是不是相同亮度”、“是不是比較亮的燈泡中通過的電流越大，暗的燈泡通過的電流就越小”等問題，充分激發學生的求知欲望。給學生構建探究式教學情境不僅能提升學生的操作技能，還能有效培養學生的探究能力和創新能力。

2.3加大初中物理課的引導方法

對于我國初中的物理課教學而言，首先，就需要教師能夠正確定位自己在課堂教學中的位置，在把學生放在主導的地位上；其次，在對學生開始進行引導教學時，能夠把抽象化的教學理念逐漸轉變成為適合學生日常生活的實際知識內容，通過具體化的生活實例調動學生學習的積極性，促使學生能在遇到問題的時候合理運用理論知識解決；最后，在學生現有的認知基礎之上，針對學生進行相對應的思維引導培訓，充分激發學生學習物理知識的興趣和積極性，幫助學生明確自己的學習目標，以此來有效提升學生的學習效率。

2.4教學反思

所謂教學反思指的是在初中物理課中運用探究式教學方法之后，反思整體的探究過程和探究結果。教師和學生進行及時的反思，不僅能有效提升自身對物理知識的理解，還能幫助學生和教師及時糾正出現的問題，有助于提升學生對物理知識的認知能力和理解能力。

3結束語

綜上所述，在初中物理課教學的過程當中，不僅要給學生講解和傳授物理知識，還需要教會他們如何運用所學知識解決實際生活問題，促使學生能在新知識的學習當中實現自我發展，有效培養學生知識運用能力和解決問題的能力，從而為后期學生學習更深層次的物理知識打下良好基礎。

參考文獻

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