利用新媒體促進小學生國學經典學習

余林麗

國學經典是學生最為直接的與中華優秀傳統文化交往方式。筆者在一次信息技術能力提升培訓中接觸到教育APP的制作與運用，開始探索如何運用新媒體技術提升小學生經典學習的實效。

一、設計經典誦讀APP

本著界面友好、交互、便捷的設計理念，筆者在設計制作APP時，設計了“經典導讀”“最美誦讀”“小試經典”三個模塊。

“經典導讀”模塊發揮推介經典詩文的作用，定期推送制作精美的各類內容：有原汁原味的配音朗讀，有適度的重點語句的注釋，有名家賞析，有畫龍點睛的導讀語、導讀問答，方便學生自主學習經典詩文。

筆者在設計“經典導讀”模塊的導讀海報時注重形式與內容的統一。形式上，根據不同學段學生的特點，設計不同的畫風，吸引注意力，以激發學生學習國學的興趣。當然，這些畫風必須和內容相契合。為提高經典學習的實效性，在選用導讀內容時，首先，根據學生認知特點，分學段分年級推薦導讀。其次，參考公認的國學推薦書目。名家名篇、經典詩文成為首選。有些不適合新時代要求的，及時剔除。“經典導讀”模塊的導讀海報還要注重導讀與激發思考相結合。每次推介，筆者都會認真撰寫一兩句優美的導語或者引發思考的小問題，注重引導，有時也鼓勵學生、家長針對經典提出自己的問題。

“最美誦讀”模塊主要推介學生個人、學生組合、親子組合的經典誦讀原音。學習經典最好的方式就是誦讀，聲音和文字的結合大大提高了經典學習的效率。為此，該模塊為學生們提供了展示的平臺。同時，挑選“最美誦讀”也能促進全員參與誦讀，增進交流，形成良好的氛圍。特別是親子組合的誦讀，營造了共學經典的氛圍。有家長和筆者交流時感慨，他和孩子為了誦讀好《春江花月夜》，在一起互相督促背誦，又一起商量著尋找合適的配樂。為劃分誦讀角色，在一起溝通，甚至據理力爭。在展現“最美誦讀”時，學生對經典內容的理解、情感的把握讓家長刮目相看。有家長反饋，在親子誦讀的過程中，他掌握了與孩子溝通的技巧，和孩子有了共同的精神世界。

“小試經典”模塊主要推介學生誦讀經典的感悟心得、給經典的配畫以及依據經典制作的手工作品等，活學活用。經典只有和學生的生活經驗、情感體驗結合在一起，才會在學生心靈中扎根。比如，在春天里學習了春天的古詩詞，再讓學生們結合平日里的觀察，或寫寫發生在春天里的趣事，或寫寫感悟心得，并制作手抄報。以后再讀到這些古詩詞，沉淀的情感記憶一下子就被激活起來，這樣的經典學習比起簡單機械地重復背誦要深刻。

當然，在實際運用中還可以開發出更多模塊，但以不超過五個為宜。每個模塊在每月固定時間推出，日積月累，不額外增加學生學習負擔。

二、國學經典學習方式的轉變

APP可以改變傳統的經典學習方式。

一是豐富內容推介形式。比起過去的抄寫，APP讓文本以富有意境的背景美圖呈現，更易于學生接受和理解。教師收集好相關資料，利用電腦后臺進行編輯，發布后，家長還可以在第一時間進行閱讀。我們在實踐的過程中，還讓其他老師和有興趣的家長參與進來，進行分工合作。到了高年級，還可以讓學生參與制作。學生在制作的過程中，語言文字的運用能力、審美情趣等綜合素養都得到提高。

二是轉變誦讀成果的呈現方式。“最美誦讀”板塊展示的是學生配樂誦讀的音視頻。整合微信的語音功能，還有其他的視頻分享方式，如配音秀等，可以及時推送學生成果。教師經常讓學生自由組合，或男女組合，或幾人小組合作進行誦讀，豐富了誦讀的音頻資料。投屏功能讓家長能夠把學生的誦讀作品在家中的智能電視上播放。有條件的學校還可以在電子班牌、學校電子大屏等新媒介上進行推介。這樣的交流展示方式極大地調動了學生誦讀經典的積極性。

三是整合繪畫、手工制作、手抄報等方式，讓經典學習成為一種文化交流。“小試經典”成為老師、家長與學生文化交流的窗口，學生誦讀的感悟化為自己樂于表達的方式。最典型的就是“詩配畫”，學生根據自己對詩句的理解、感悟作畫，教師或家長用手機進行拍攝，然后上傳到這個板塊。筆者還根據經典內容推出了“詩中的春夏秋冬”四季系列、“詩中的花鳥蟲魚”動植物系列、“我喜愛的古詩文人物”英雄系列、兒童系列……讓學生們結合自己的理解，有意識地將經典形成系統文化課程，在綜合和比較中學會了誦讀、鑒賞的方法。這種文化交流的方式，反過來也促進學生誦讀經典的積極性，加深理解與記憶。

三、豐富評價方式

過去對經典學習的評價模式比較單一，不能激勵學生堅持學習經典。經典學習APP極大地改善了評價模式。

首先，調動了多元主體進行評價。家長、同學、教師，只要是安裝了這個APP的用戶群體都可以進行評價。學生們發布經典學習作品后，是非常期待得到肯定的。筆者一開始樂此不疲，每個作品都上傳、評論。后來隨著任務量越來越大，只好請同行幫忙評價。結果學生們看到更多老師的關注，非常興奮。筆者在指導經典學習時經常引用這些評價。學生們也逐漸學會從哪些角度來評價，漸漸有學生參與其中。有的家長也在評價欄中為自己孩子作品吸引人氣和關注度，經常發表議論。多元主體評價，正面激勵經典學習。

其次，展示、交流模塊發揮了互相促進、互相激勵的評價功能，因為“見賢思齊焉”。筆者還利用游戲媒介設置成長階梯，闖關升級，靈活運用學習成果。例如，初級階段達到誦讀篇目20首，就能被評為“誦讀之星”;達到60首，就晉級為“誦讀大王”;達到80首，榮登“誦讀英雄”榜。學生如果背會了，隨時利用零散時間到組長處背誦，然后上傳背誦音頻。每年舉辦“誦讀英雄榜挑戰賽”，教師根據學生在線上的誦讀作品，線下現場隨機抽背。學生闖關成功后，照片、作品就會貼上相應的標簽，獲得經過個性化設計的獎狀。這樣每個學生在空間里級別就不同，權限也就不同，激勵學生不斷攀登新高度。

再次，經典誦讀APP后臺可以自動統計相關大數據，給教師做參考，發揮了評價的甄別、導向功能。隨著軟件平臺智能化程度不斷提升，許多學習類APP的統計分析功能得到增強。“經典導讀”的關注度、“最美誦讀”作品的點贊率、“小試經典”的好評數，后臺都會自動統計。教師能在這些數據中提取有益信息：1.哪些作品是深受學生喜愛的，甚至是知道不同學段的學生的篇目;2.把點贊率、好評數作為評選參考，比起單純依靠個人喜好來評價要全面;3.提出的導讀問題實效性如何，都可以從統計分析中見分曉，從而改進導讀的質量。

（作者單位：安徽省安慶市大觀區石化三小）

責任編輯：肖佳曉

xiaojx@zgjszz.cn