新課程改革下的語文教學淺談

歐馨嫻

《語文新課程標準》中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。要關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動參與意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。”它明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。那么，課改后的課堂應是煥發(fā)出生命活力的課堂。課改后的語文教師，應如何去準備、去追求充滿生命活力的課堂迎接新課程改革的到來呢？

一、轉變教學觀念，做一個高素質的教師

必須清醒地認識到，新課程改革不僅僅是換一套教科書，而是教育觀念的更新和人才培養(yǎng)模式的改變，是涉及課堂教學方式、學生學習方式以及日常學校管理等全方位的變革。在大變革的背景下，教師必須努力學習教育理論，轉變教育觀念，學習新的專業(yè)知識，實現自己的專業(yè)發(fā)展。當然，更重要的是學習現代教育新理念。這次課程改革，無論是課程結構的調整、國家課程標準的制定、教學內容的選擇、教科書的改變，無不滲透著現代教育的新理念。如果沒有對新課程理念的透徹理解，就很難把握好新課程標準和新教材，改變教學方法、改變學生的學習方法也就成了“紙上談兵”。

二、博學多才，做一個知識型的主持人

追求理想的課堂，需要創(chuàng)設一個寬松的課堂氛圍，營造一個和諧喻悅的環(huán)境。教師應該把自己定位成“知識型主持人”，作為知識型主持人，教師當然要擁有“各種知識”，充分地占有多種資料，開闊學生的視野。“要給學生一杯水，教師就要有一桶水”，這是人們常說的話。可在新課標下這已遠遠不夠，教師需要有幾桶水，甚至是活水、長流水。課改使教師又有了新的認知：師生之間不是教師“倒”學生“裝”的關系，而是教師的“大桶”與幾十個“小桶”連在一起形成連通器。教師通過提問把知識之水送過去，激發(fā)學生去思、去想;學生的回答又匯成涓涓細流不斷涌入，知識交融的同時會碰撞、激蕩出智慧的火化。這種互動的開放教學給學生提供了展示自我的舞臺，可以讓學生盡情發(fā)揮自己的特長，同時也給教師創(chuàng)設無限的研究空間，也帶來巨大的壓力和發(fā)展的動力。備課、組織教材、組織課堂教學都要緊緊圍繞是否能調動學生的積極性、能否讓學生感興趣來進行，“最好的老師就是興趣”，大多數學生對這節(jié)課是否感興趣，是否真正學到了有用的知識，成為衡量教學是否成功的重要標準。讓學生們在快樂中去探索，去獲取知識，去創(chuàng)新，去實踐。

三、放開膽子，做一個開放型的教師

以往的語文教師，在課堂上唯恐學生學得不懂，學得不夠，總是滔滔不絕地講，生怕知識點有什么遺漏，這樣一來，學生只是厭煩地記，被動地學，沒有主動權。新課程“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，讓過去的“講堂”變?yōu)檎嬲摹皩W堂”，學生在此學會如何通過自身努力去發(fā)現問題，去提出問題，去解決問題，去發(fā)現真理，學會自己找路、走路，從此也學會了總結。葉圣陶先生說過：“語文教學的成功，在于學生自能讀書、自能作文。”要讓學生真正自主地學習，教師把握好自己的角色尤為重要，作為課堂教學的參與者、協作者，教師應當統(tǒng)籌全局，在準備這節(jié)課時，對教學系統(tǒng)中的各個要素進行充分而科學的處理。根據教學內容和學生特點，恰當地創(chuàng)設情境，科學地組織學生活動，確立科學具體的教學目標并充分發(fā)揮多媒體的作用。讓學生帶著問題協作交流，進行探討式學習，其實，合作學習不僅是很好的學習形式，也能體現一種團隊合作精神。

四、幫助學生積累更多的語言材料，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

閱讀是寫作的基礎，多閱讀不僅可以幫助學生積累大量的詞匯和句式，而且可以促使學生在讀的過程中學習。感悟作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法和技巧，并內化成學生自己的認識，從面指導學生的寫作實踐。只有這樣引導學生多讀書，才能幫助學生積累更多的語言材料。

新課程改革也為教師創(chuàng)造新的機遇，“一切為了學生”，這將是教師心中的奮斗目標，賦予學生自由也將是教師教學中的唯一規(guī)范。愉快的教與學，會讓教師與學生在教學中共同成長，并使學生在學習中既獲得知識又得到個性的培養(yǎng)與健康發(fā)展。隨著語文教學的發(fā)展，語文教師對自己角色不斷有新的認識，不管自己扮演什么角色，都是為了提高學生的素質。