淺談語文教學中的審美意識

李玉

《義務教育語文課程標準》明確提出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”在語文教學中通過審美閱讀，使學生認識中華文化的博大精深，培養其愛國主義感情和社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。如何在閱讀教學中增強學生的審美意識，提高審美能力，提升審美素養呢？

一、增強審美意識

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”俗語說：“三分文章七分讀。”誦讀能夠喚起學生的審美意識，語文教學“讀”占鰲頭，如情境范讀、教師范讀、學生有感情地朗讀、師生分角色朗讀等，在反復朗讀中體會作品的韻律，領會或深沉，或激昂，或委婉的不同效果，再現作品的形式美、意境美，從而使學生對文本有更深刻的理解與體驗。比如，在對朱自清的《背影》進行鑒賞的時候，情感豐富的文字，配上略帶煽情的音樂、圖片，讓學生依情境誦讀，就可以在學生的頭腦中形成一副畫面，這幅畫面溫暖感動、打動人心。這種觸動心靈最深處的柔軟，甚至可以讓人潸然淚下的感覺，也是一種美，這種美更容易引起學生心靈上的共鳴。

二、提高審美能力

在中學語文課文中，詩歌用字精練傳神，散文句式優美多樣，教師教學時，要引導學生認真推敲、欣賞，這樣既能提高學生的語感，又能使學生得到美的熏陶。一般來說，詩人和作家都十分注重用語的傳神，它的精妙之處就在于既形象又包含豐富的內容。文言文《記承天寺夜游》中對月光的描寫，“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”，就用巧妙的比喻，形象地描寫了月光之美，帶有復雜的感情。引導學生認識琢磨這些語句，就很容易體會出文章所表達的情感。再如《醉翁亭記》，全文400多字，作者創造性地運用了21個“也”字。整齊而富有變化的21個“也”字，使文章回環往復，極富節奏感，充分表現了語言藝術的魅力，在課堂上要引導學生反復回味其優美韻味，使學生在欣賞中得到美的熏陶。

三、提升審美素養

提升審美素養，不光要重視誦讀，還要邊讀邊思，邊思邊評。比如，讀一篇文章，要思考文章中哪些是美的，怎么表現美的。引導學生對讀物的中心思想、人物精神、表現手法進行文學欣賞性品評和是非優劣的判別，是提高學生審美情操的重要的途徑之一。鞏固消化讀物內容，不僅有利于把讀物中的自然美、社會美、人物美內化為學生的言論、思想，而且有利于培養學生創造美的能力。教師可以讓全班學生同讀一本書，讀前提出要求，讀后組織評價，提升學生的審美素養。

總之，在語文閱讀教學中滲透審美教育，是課程教學目標不可或缺的組成成分。這就要求教師在平時的教學中，充分挖掘學生的審美潛質，靈活運用多種手段，通過多種途徑，全方位地開展審美教育，引導學生在進行語文閱讀的過程中不斷的陶冶自身的審美情操。