多媒體輔助教學在語文閱讀教學中的作用

黃金柱

為改革學校的教學模式和管理，開展有效教學，為學生減負減壓激發學生的語文閱讀興趣，提高課堂效率，在探索、創新中調動學生的積極性、主動性，讓不同層次的學生得以參與課堂，就應該在有效教學理念的指導下，應用多媒體輔助語文課堂教學。通過多媒體輔助教學，對教學思路進行整體反思和重構，創境激情，導入新課，自主學習，探求新知，培養學生的創新能力。

一、形象導入新課，激起學生的閱讀興趣?

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”了解掌握知識，興趣很重要，興趣是一切工作成功的先決條件。正所謂“好的開頭就是成功的一半”，為了成功教好語文，上好每節課，教師都想一節課的開頭就能激起學生的閱讀興趣。在多媒體尚未進入語文教學之前，教師也曾為如何精心導入而費了不少精力，雖有一定的效果，可總是事倍功半。教材教法明確指出，在年輕一代的身心發展過程中，不同的年齡階段表現出不同的特征。如，小學生的思維特點具有較大的具體性和形象性，抽象思維能力還比較弱，對抽象的道理不易理解。初中的學生，抽象思維已有很大的發展，但經常需要具體的感性經驗作支持。高中生抽象的思維居于主要的地位，能進行理性的推斷，富有自己的思想，關懷未來的職業。在教學工作中，就必須從教學對象的實際出發，針對不同年齡的學生，采用不同的教育方法。在導入新課這一教學環節上，用多媒體輔助教學，設計一些形象的、更易于初中學生理解的多媒體片段，可達到事半功倍的效果。

二、重現時代背景，激發學生的閱讀情感

縱觀河南省義務教育初中語文課本，其中的大部分文章內容反映的是現當代時期的事情，更不乏解放以前的事情。語文學科更多的是需要借助情感的傳遞來完成教學工作的，可對于現在的學生而言，五十多年前的社會環境，中西方社會的差異，不是光憑借一般的口頭介紹就能有所了解的，更不易引起情感上的共鳴。而這時候，如果能運用多媒體技術把當時的時代背景重現出來，定能激發學生閱讀的情感，完成本次的教學工作。

三、實施遷移訓練，鞏固學生的閱讀效果

“教”是為了“不教”，這已是目前教育界形成的一個共識。而“不教”的前提是學生要把教師所“教”的知識轉化為自己的能力，這就需要課堂上適時地進行遷移訓練，鞏固學生的閱讀效果。如，教學議論文，通過一段時間的學習，學生已初步理解議論文的格式結構相對比較簡單，它要求有論點、論據、論證等重要因素。而論點提出的位置基本上又可以歸納為：段首、段中、段尾，或自己綜合歸納。那么教師就可以找相應的若干語段，它們的論點分別在段首、段中、段尾，或讓讀者自己綜合歸納，指導學生進行遷移訓練。傳統的幻燈機和小黑板也許也可解決這一環節，但視覺清晰度比不上投影儀的效果，課前的準備工作效率也高不過電腦的錄入，而且教學氛圍單調沉悶。此時運用多媒體展示，在出示語段的同時，再配以相應的輕音樂，營造良好的教學氛圍，能讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發靈感，獲得最佳的創新狀態，增強學生學習的投入。

四、避免展示方式的單一性

展示的方式應該是多種多樣的，如，多媒體屏幕展示、學習小組內容交換習題展示、學習小組以討論方式口頭展示、師生之間以問答方式展示等。應該說各有所長，可以靈活地在課堂上使用。但是有的學校卻把黑板展示作為唯一的展示方式，導致了低效。比如，有多媒體設備的學校，只要把典型習題在投影儀上一放，不就清楚地展示了嗎？有的題，只要學習小組內部相互一交換練習，就可以達到黑板展示的效果了，既快又效果好，何必不惜犧牲學生的休息時間，利用課間做展示準備呢？特別是內容較多，一次不能展示完畢，需要在課堂上同時利用幾個小屏幕展示的時候，這樣的展示如果只用黑板展示會浪費很多時間的。