基于研學旅行的高中生批判性思維培養策略研究

徐海龍

摘要：批判性思維是創新人才的重要品質，培養批評性思維是教育深度變革的目標之一。研學旅行以真實世界為教材，以行走學習為載體，以現場研究為手段，對批判性思維的培養有重要意義。在研學旅行中，可通過構建跨學科融合課程、研究思辨性問題、運用“精神助產術”、整合應用大數據信息、健全多元化測評體系等途徑，培養學生的批判性思維。

關鍵字：批判性思維;研學旅行;培養策略

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）04B-0031-04

批判性思維是大膽質疑而非憤世嫉俗，是思想開放而非舉棋不定，是分析批判而非吹毛求疵。批判性的思考果斷但不固執，評價但不苛責，有力但不武斷[1]。關于批判性思維的研究已經非常深入，但在國內的基礎教育中，因為教學更多面指向標準答案，批判性思維的教育很難推開，收效也難如人意。當前，國家力推研學旅行，這為高中生批判性思維的培養提供了一個全新的路徑。

一、研學旅行對于高中生批判性思維培養的意義

1.研學旅行以真實世界為教材，拓展批判性思維培養廣度

教材是常規教學中學生獲得知識的最主要媒介，容納了幫助學生對接世界古今的知識。但這些知識往往是固定的、平面的、單流程化的。高中階段是學生思維趨于成熟的階段，但指向應試教育的“死讀書”往往導致學生思維的僵化，填鴨式的教育讓學生在“慣性接受”中思辨能力得不到鍛煉。研學旅行讓高中生走進社會、親近自然，將課本知識與真實世界對接、與古今歷史相融。研學旅行提供的學習內容是動態的、立體的，學生在研學旅行中可以驗證課本知識，可以運用課本知識解釋和解決真實問題，從而拓展批判性思維廣度。

2.研學旅行以行走學習為載體，增加批判性思維培養深度

課堂是常規教學中學生獲得知識的最主要場所，教師在課堂上的引導是學生思維發展的關鍵。課堂教學常常因采用“批量化生產”的教學方式為人所詬病——教師的確很難在固定的、有限的課堂教學時間內對每一位學生進行批判性思維指導。學生的思維層次淺，批判性思維就很難得到發展。研學旅行打破了常規課堂的時空限制，學生被帶入真實情境之中，思維的發展不再拘泥于某一節課的某一個知識點。研學旅行中，在指向解決真實問題的目標引導下，有關通過何種途徑可更加合理、更加高效地解決問題的權衡，會讓批判性思維朝著更深的層次深入發展。

3.研學旅行以現場研究為手段，確保批判性思維培養效果

學校是當前高中生獲得知識并運用知識解決問題（考題）的最主要平臺，所以，學生的知識往往是“從紙上來、到紙上去”，所面對的問題（考題）也是單一學科的、碎片化的。學生的思維發展脫離了生產勞動一線，獲得的知識與技能遠離了其源頭。研學旅行將學生帶到學習與研究的真實現場，讓學生的學習收獲來自真實的體驗，讓學生可以對多學科的知識和具體問題的解決技能進行有機融合，確保了批判性思維培養效果。

二、基于研學旅行的高中生批判性思維培養策略

1.構建跨學科融合課程，夯實學生批判性思維基礎

國際知名批判性思維專家、加拿大麥克馬斯特大學哲學系教授戴維·希契柯克指出，如果缺乏所思考問題領域的相關知識，任何批判性思維技能都只能是紙上談兵，毫無用處[2]。當前中學階段的知識教育學科間聯系甚少，很難滿足解決真實的問題對學生掌握多元的、跨學科的知識的要求。教師可利用研學旅行教育，通過構建跨學科融合課程，夯實學生批判性思維的知識基礎。

南菁高中“地理大發現”研學旅行項目組立足江陰市域課程資源開發了“鄉愁”課程。課程以南菁高中為起點，向江陰東南、南、西南、西、西北、北、東北七個方向出發，形成七條特色研學旅行線路，串聯起自然風光類、歷史人文類、社科產業類、前沿科技類、生態環保類等5類35個研學旅行教育基地。每個方向都有意識地串聯各個門類的基地，學生在每一條線路上都可以掌握真實的、融合不同學科知識的、綜合而立體的知識，從而為批判性思維的培養奠基。出發前，教師和學生一同對研學點做前期調研，整理和掌握必備的知識;學生在研學旅行后，都可以就該線課程的設置進行批判。研學旅行課程知識與一般方法的掌握以及對課程線路設置的批判體驗，為學生批判性思維發展奠定了必要的基礎。

2.研究思辨性問題，培養學生批判性思維習慣

研究發現，辯論可以形成學生的批判傾向，辯論在批判性思維方面的目標主要在于鼓勵學生從多種角度看問題，鼓勵學生對回答問題的各視角的優缺點進行開放性討論和批判[3]。在研學旅行中，學生可以接觸到各種各樣值得深入探討的思辨性問題。教師可以預設行程中的思辨性問題，激發學生參與思辨的興趣，鼓勵學生選擇支持的觀點組隊進行辯論。各小組通過發現問題、找尋佐證材料并形成有力論據論證自己的觀點;小組之間唇槍舌劍，學生在辯論中體驗思維沖擊的樂趣，明白“真理越辯越明”的道理，并在主觀上產生發展批判性思維的需求。學生還可將研學旅行中熟練運用的批判性思維遷移到日常的生活學習中，形成良好的思辨習慣。

在“地理大發現”研學旅行2018年暑期川渝行中，教師預設了若干思辨性問題（如表1）。

8月2日，在四姑娘山長坪溝景區進行研學旅行途中，同學們發現，景區錯落有致的棧道，雖方便了游人行走，但也破壞了當地生態環境。圍繞是否要修建棧道這一話題，同學展開了激烈的辯論。正方觀點是：自然保護區內修建景觀棧道有多種好處。主要論據是：修建景觀棧道可以提升旅游品質，可以帶動經濟發展，可以保護生態。反方觀點是：自然保護區內修建景觀棧道有種種弊端。主要論據是：修建景觀棧道會破壞自然生態，會帶來安全問題，會帶來經濟風險。在激烈辯論之后，大家團體商議，形成了理性而全面的認知，筆者再對學生的觀點、論據加以評點，引導學生形成正確的價值觀念。

3.運用“精神助產術”，強化學生批判性思維邏輯

“論證邏輯是培養批判性思維技能和傾向的直接而有效工具。”[4]蘇格拉底的“精神助產術”運用啟發式的對話進行提問與引導，讓人們在對某一問題進行思考時可以逐層深入，層層批駁錯誤的認知，逐步確立正確的認知。當今學生獲得知識的途徑十分多元，形成的認知基礎不盡相同，在研學旅行途中可能遇到很多與自己的已有認知、與他人的認知或與客觀世界的沖突。教師可以將這些認知沖突轉化為“精神助產術”的提問。通過提問引導分析，對思辨性問題抽絲剝繭，最終觸及問題本質，以強化學生批判性思維的邏輯。

在“地理大發現”研學旅行2018年暑期川渝行中，學生在都江堰親歷實地，感受水利工程規模之恢宏時，也注意到了一個問題：內江洶涌，而外江卻幾乎斷流。這是因為人們在外江設置了機閘，截斷了江流，導致水流順著略低的地勢全部流入內江[5]。圍繞“都江堰該不該被拆掉”這一思辨性問題，師生展開了對話：

生：都江堰大壩截流，外江已經干涸，看上去都江堰已經沒有存在的必要了。

師：此刻我們看到的都江堰外江沒有水，能說明現今的都江堰外江已“斷流”嗎？請上網查一下都江堰外江前幾個月或前兩年有沒有水流。

生：上網查了相關資料，發現是有水流的。但都江堰用于截流的大壩是我們現在造的，說明李冰父子的都江堰已經沒有必要存在了。

師：當今修造的機閘大壩與李冰父子修建的都江堰水利工程，體現的是“堵”與“疏”兩種治水思路的本質差異。鮮明的對比為現場科普提供了身臨其境的機會，這樣奇特的人類創造怎么說沒有必要存在呢？

生：這么說，似乎是有存在的理論意義，都江堰的旅游價值比較高，算是“中看不中用”吧。

師：都江堰“四六分水，二八分沙”，這樣的“人造景觀”的確值得一看;但從為成都平原保質保量輸送水源的角度來說，現實意義就不僅僅是值得旅游觀光了。

…………

4.整合應用大數據信息，提升學生批判性思維能力

當今世界正經歷著信息化的深刻變革。知識信息的獲取、積累和利用已經逐漸成為生產、工作以及經濟發展的主要動力[6]。在研學旅行中，用手機、電腦與互聯網加以武裝的學生，可借助現代信息技術，在真實的情境中研究真實問題。在這樣的學習環境中，學生需要整合應用大數據信息，對信息進行評價與分析、選擇與應用，圍繞信息進行交流與研討、批判與創新，這些都有利于他們批判性思維能力的提升。

在“地理大發現”研學旅行2018年暑期川渝行中，研學旅行團隊在參觀考察成都金沙遺址博物館時，對太陽神鳥的意義進行了深入探究，通過整合大數據，集團隊之力繪制了太陽神鳥思維圖（見圖1）。圖中的箭頭均代表在研究到該層級時，學生在網絡上對信息進行檢索整理、去粗取精、去偽存真的研究過程;圖中的方框內信息是學生的研究視角及在批判完善后形成的關鍵信息。該圖是筆者在學生完成的基礎上整合而成的。筆者提供了這一參考答案后，還有同學在網絡上進一步搜尋“圓形中空”“陰陽和合”等延伸信息，對這一答案加以批判和完善。

5.健全多元化測評體系，增強學生批判性思維動力

批判思維包括獨立自主、自信、思考、頭腦開放、不迷信權威、尊重他人等六大要素。思維的發展是抽象的，對于思維發展特別是批判性思維發展的評估是相當有難度的。國外從20世紀80年代開始研發測評大學生思維能力的量具，目前已研制出30多種量具;國內研究相對滯后，文秋芬完善了測量我國文科專業大學生的思辨能力的量具，有較好的信度和效度[7]。借鑒文秋芬的研究成果，對應批判性思維要素，筆者設計了研學旅行中學生批判性思維發展評估表（見表2）。評估表的主要功能是以評價促發展，學生、老師、家長等均可批判使用此評估表。

在研學旅行活動進行中或結束后，學生均可利用評估表對自己的批判性思維發展情況進行打分。根據評估結果，學生可明確進一步發展批判性思維的方向，也可以對評估結果進行批判性評價，以驅動批判性思維的發展。

三、結語

愛因斯坦曾經說過，“發現問題比解決問題更重要”。批判性思維是提出有價值問題的前提，是突破思維定式、發展創新能力的關鍵。批判性思維的培養，就是促使人創造知識、解決問題、開闊視野、合理決策。研學旅行為學生提供了真實的學習與研究環境，提供了發現并解決真實問題的寶貴機會。依托研學旅行進行現場探究、發展批判性思維，是時代發展的需要，是學生發展的需要，也是學校的責任和教師的擔當。

參考文獻：

[1]彼得·范西昂.批判性思維：它是什么，為何重要？[J].都建穎，李瓊，譯.工業和信息化教育， 2015（7）：10-27+41.

[2]戴維·希契柯克.批判性思維教育理念[J].張亦凡，周文慧，譯.高等教育研究， 2012（11）：54-63.

[3]陳振華.批判性思維培養的模式之爭及其啟示[J].高等教育研究， 2014（9）：56-63.

[4][6]李正栓，李迎新.中國大學生批判性思維教育實施的策略研究[J].外語教學理論與實踐， 2015（3）：49-56.

[5]程怡倫，王涵喆，劉宸舫.思辨：都江堰該不該被拆掉[J].中學地理教學參考， 2018（2）：67-68.

[7]厲凌華.國內外批判性思維研究述評與啟示[J].佳木斯教育學院學報， 2012（8）：2+4.

責任編輯：楊孝如