融、真、實：提升研學活動的質態

摘要：研學讓中小學生從課堂走向更廣闊、更豐富多彩的外部世界，改變了學生的學習情境和學習方式。要提升中小學研學活動的質態，必須統籌研學設計的多維關系，融合部分與整體、能力與思想、少數與多數、主體與主導;推動研學過程的深度體驗，引導學生觸摸真物，親近真知，感悟真心，涌動真情;做好研學活動的全面評價，堅持過程評價與成果評價、內容評價與形式評價、客觀評價與主觀評價、學生評價與專家評價相互結合。

關鍵詞：研學;多維關系;深度體驗;全面評價

中圖分類號：G41 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）04B-0024-04

隨著2016年《關于推進中小學生研學旅行的意見》的出臺，研學受到了愈來愈多的關注。從2018年11月舉行的江蘇省少先隊輔導員少先隊活動輔導技能展示中的研學項目展示（以下簡稱“2018年研學項目展示”）情況來看，研學質量普遍有明顯的提升，彰顯了實踐德育的魅力。作為一名參與設計并觀摩研學活動的教師，筆者在參與活動的過程中對研學有了更多的思考。

一、融——統籌研學設計的多維關系

一個人是否做成事，不僅要看他有多少能力，還要看他是否能調動各方資源、協調多方關系。研學設計是一項系統工程，考驗著師生的智慧，需要統籌多方關系。

1.融部分與整體

整體與部分是辯證統一的，整體是事物的全局或發展的全過程，居于主導地位，統率著部分。作為研學主體，學生對整體的科學感知有助于從面上深入把握部分的功能與價值。同時，整體是由部分構成的，對部分的認知強化會直接影響到學生對整體的感知。針對來到研學地點不知從何處下手的困惑，筆者曾撰文提出：研學設計要突出中心點、抓住興奮點、找準切入點，從一點上深挖下去，開發研學課程，培養學生能力[1]。從2018年研學項目展示情況來看，不少代表隊從一點入手，讓研學有了抓手。比如：H隊圍繞梅園新村里陳列的戶口本，探究戶口本上照片模糊、日期年齡等關鍵信息被涂改的現象，感悟共產黨人的勇敢與智慧;L隊圍繞雨花臺烈士冷少農的家書，通過覓信、讀信、品信、寫信，引導學生感悟信仰、忠誠、為民、擔當的雨花精神。這些研學活動都從學生感興趣的一個點入手，讓研學深挖下去。但筆者在現場觀摩時深切感受到，研學設計要把握好部分與整體的關系，從一點深入，不是以點帶面，而是以點及面：從一點深挖下去后，在此基礎上進行有效的拓展延伸，讓學生能夠從整體上把握研學地點。否則學生的思維容易受到局限，成為井底之蛙。像H隊的研學活動，在探究了戶口本的秘密之后，可以讓學生從場館、相關事件等其他方面體悟共產黨人的勇敢和智慧，進而對梅園新村是個什么樣的紀念館有個更加全面直觀的認知。

2.融能力與思想

在研學活動設計中，要堅持能力與思想并重的指導思想，既要培養學生的綜合能力，也要對他們進行思想引領和政治啟蒙。研學一般安排在著名景點、愛國主義教育基地、軍營哨所、科研單位、農業園區等場所。2018年研學項目展示安排的研學地點有中山陵、孫中山紀念館、南京博物院、雨花臺烈士紀念館、梅園新村、侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館、渡江勝利紀念館、南京大學校史展覽館等7個場所，每一個場所都隱含著獨有的思想價值?？蓮?018年研學項目展示情況來看，有個別代表隊安排的研學活動停留在走走看看的“走過場”層面，未能讓學生獲得受益終身的研究方法，學生的情感抒發自然而然也就成了無病呻吟;也有代表隊僅僅關注思想情感目標的達成，研學活動像是一次主題活動，表面上看學生感受很深，卻沒能體現研學“研”的本質屬性和獨特價值。

3.融少數與多數

有效引導學生處理好多數和少數的關系非常重要。在研學方案設計時，同學們可能在很多地方的意見都不一致，比如研學主題的選擇、方式的確立、研學活動中的分工等，這就需要通過民主表決，以達到少數與多數之間的一種平衡。在研學活動設計中，設計者要能夠兼顧少數與多數的關系，既要給每個學生民主表達意見的權利，也要盡可能滿足多數同學的要求。兼顧大多數絕不是說多數可以代替少數、忽略少數，尊重多數人的意見和保護少數人的權利并不矛盾。比如在研學選題會上，同學們暢所欲言，表達自己的主張。在確定選題時，既要尊重民主表決的結果，也要盡可能肯定沒有選中題目的優點，吸收其中的可取之處，用以完善選中的主題。決策的民主化總是和決策的科學化聯系在一起的，正確決策的形成，不僅有賴“眾智”，而且有賴“高智”。在這個過程中，還要重視校外輔導員、專家的意見。努力追求少數與多數的有效平衡，從而營造更好的參與氛圍，形成研究合力。

4.融主體與主導

學生是研學的主體，在研學活動中要發揮主體作用，展示主體價值，挖掘個人潛力;輔導教師要利用成人在思維認知和實踐方法等方面的優勢，發揮主導作用。這兩者是辯證統一的，輕視其中之一，都會使研學成效大打折扣。在研學方案設計中，教師的主導作用主要體現在：不強迫學生做決定，讓學生在教師的指導下自己做出選擇;當學生產生意見分歧或遇到難題無法解決時，教師適時給出合理化建議。學生的主體地位主要體現在：充分發表自己的意見，民主選擇自己覺得比較好的活動方案，根據自身情況、結合團隊需求選擇體驗崗位，等等。研學是學生個體認知社會、實踐知識技能的過程，教師的喚醒與引領能夠幫助他們解決自己提出的問題，讓他們認知和實踐的能力水平達到一個新的高度。

二、真——推動研學過程的深度體驗

研學被正式納入學校教育教學計劃，標志著研學不是其他課程的附庸，而是具有自身獨特功能和價值的相對獨立的課程，代表了當前課程改革發展的方向。研學貴在“研”字，要圍繞提出問題、探究問題、解決問題的主線，引導學生進行深度體驗。深度體驗的經歷可以讓參與者增長見識、提升格局，促進其內心成長成熟。研學活動中有太多的“走馬觀花”“包辦代替”“人為拔高”“花里胡哨”，需要教師高度重視。教師應該引領學生通過調查、尋訪、資料搜集與整理、對比分析、填寫學習單等研究方法，觸摸真物，親近真知，感悟真心，涌動真情，在深度體驗中接近研學的本質。

1.觸摸真物

面對著各具特色的研學地點，學生心中有無數的好奇：南京博物院里的鎮館之寶獨特之處在哪兒？南京雨花臺烈士群像中都有誰？他們想要親自去看一看梅園新村里的戶口本，讀一讀革命黨人冷少農的家書，摸一摸渡江戰役用過的小木船，聽一聽侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館前塑像的吶喊……此時此刻，研學場館的每一個物件好似都會說話了。真實的物件成了一座橋梁，溝通過去和現在，把學生帶進了那個特定的時代。學生也在用自己的心靈與研學對象對話，讓歷史生動起來、豐滿起來。

2.親近真知

研學不是一般的學習，而是一種探究性學習?？涩F在的學生參加課外實踐的機會并不多，他們雖然研學的興趣非常濃，可常常因為缺乏探究的方法和能力而退卻。這就需要輔導教師在活動前后給予他們有效的輔導，幫助他們尋找到研學活動的方法與載體。Y1隊的輔導員和學生圍繞小課題“抗戰時期，南博文物是怎樣躲過一劫的”，設計了三張研學任務單：尋找一件南京博物院的鎮館之寶、畫出國寶的遷徙路線圖、寫出小課題研究報告。在研學中，學生解決自己提出的問題，感知國寶遷徙的艱辛，感悟文博專家和普通民眾保護文物的崇高精神。N2隊的輔導員和學生借助一份研學調查表、一張手繪游覽圖，帶領學生在渡江勝利紀念館里開展研學活動，取得了一組研究小成果，讓學生深刻理解了“得道多助，失道寡助，共產黨靠著民心解放了全中國”的真知。

3.感悟真心

每個兒童都是活生生的個體，他們不是記憶的機器，不是純理性的軀殼，他們有血有肉，有喜有樂，有哀有愁，有恨有怒。研學活動以研學場館為依托，由物及人，讓“歷史人”與兒童展開對話，引導學生努力尋找“歷史人”的心靈蹤跡，感受他們的真實敘事，他們的喜樂與艱辛，他們的追求與希望，讓“歷史人”走進學生心靈的通道[2]。H隊探究戶口本的秘密，感悟共產黨人“心系民族、恪守信仰、勇于擔當、不怕犧牲”的真心。C隊深入探究渡江戰役紀念館里面的“木頭”，讓木頭說話，從被毛毯裹著的兩棵樹上感受共產黨人愛護百姓財產的真心，從作戰時籌集的9400余艘船只和運送物資的木制手推車上感受百姓擁護共產黨的真心，從渡江第一船“京電”號上感受共產黨人乘風破浪、追求信仰的真心，……這些活動都把學生帶進了歷史，讓他們體會到了歷史中曾經有過的生命涌動和心靈震顫。

4.涌動真情

蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它會發出特有的聲響?！盵3]研學活動是否能貼近學生實際，符合學生的身心發展特點和認知水平，觸動學生的心弦，直接影響到研學的實效。因此，研學活動要從現實的情景出發，用兒童可以接受的方式引領他們與歷史中的人、物對話，進而提升他們以“親切依戀感”和“自尊自豪感”為主的愛國情感。N1隊選擇將侵華日軍南京大屠殺中的兒童作為研究對象，以問題為導向，去尋找侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館中更多與兒童有關的故事，激發學生的情感共鳴，引發學生的思考：為什么國家會遭遇這樣的劫難？為什么兒童會遭遇這樣的殺戮？今天的我們如何開展和平行動？……學生真研究，真感悟。他們在祭場敬獻白花，他們在和平廣場吟誦和平宣言，他們將感受到的悲憤與勇氣內化成“實學興邦”的積極情感。同樣是在侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館研學，Y2隊從一組數據入手進行討論：30萬人到底是多少？意味著每周5萬人遇難，每天7142人遇難，每小時298人遇難。如果南京市金陵小學的操場一次可以站1500人，那么遇難的30萬人就要站200個操場，真是太恐怖了！紀念館里有222個幸存者的腳印，其中還有不少殘缺的腳印，嚇得人出了一身冷汗。學生體會到數字所帶來的直觀震撼，也在討論中逐漸明晰道理、升華情感：紀念南京大屠殺遇難同胞，其目的并非讓后代延續仇恨，而是要喚起每一個善良的人對和平的向往和堅守。

三、實——做好研學活動的全面評價

研學課程的終極目標是指向學生核心素養的提升，要充分利用評價這一杠桿，堅持以柔性評價和正面評價為主導，不斷完善研學活動的評價工具和方式，從多角度、多方面考察研學成效及研學對學生發展的促進作用。

1.堅持過程評價與成果評價相結合

研學評價要建立過程性評價和成果性評價相結合的評價體系[4]，引導學生把實踐的體驗帶入課堂，從多角度、多方面展示自己的研學成果，通過交流進行再學習，使研學成果再升華。活動主辦方高度重視研學活動的匯報與分享工作，這既是加強宣傳的需要，也是開展研學評價的需要。各代表隊在活動過程中至少要三次（活動的前、中、后）發送圖文微信至指定微信群，進行現場報道;活動結束后，各代表隊在規定時間內制作一個手機版H5頁面，發送至微信群。但從比賽的情況來看，四次微信發送并不能充分反映各代表隊的教育理念，過程性評價容易陷入注重多媒體技術的誤區。這就要求研學評價既要關注過程，也要關注成果，從過程中推斷各代表隊的輔導理念、輔導方法與策略等，從成果中判斷各代表隊的目標達成度、內容規范性、方法有效性等，進而給出科學的評價意見。

2.堅持內容評價與形式評價相結合

從2018年研學項目展示情況來看，各隊由3名師生代表采用PPT、視頻等形式，展示研學活動過程、輔導設計、輔導反思等，較好地展現了研學活動的獨特魅力。研學展示匯報中也存在一些問題，需要在研學評價中予以關注并給予正向引領。對研學展示內容的評價應主要側重于真實，杜絕學生成為“傳聲筒”，成為教師的發言工具;杜絕師生說假話，強調“千教萬教，教人求真”;杜絕過度包裝，讓研學活動回歸本質。對研學展示形式的評價應側重于自然，切忌把研學匯報變成一種表演，讓研學淺表化，影響學生實踐能力和思維品質的提升。提倡多講述少朗誦，用輕松自然的語調、去書面化的質樸語言講述研學活動的過程;提倡多陳述少議論，讓觀摩者自我感悟，從中借鑒好的研學方法與路徑;提倡多表述少表演，利用實物、圖片、視頻等，讓研學匯報有更多的現場感，真正成為走心的分享。

3.堅持客觀評價與主觀評價相結合

研學評價既需要評價者的主觀評價，更要借助評測工具進行客觀評價，這樣才能讓評價結果更加全面合理?？茖W的評測工具既能客觀評價研學活動，也能引領研學朝正確的方向發展。對研學活動的評價的關鍵應在于研學研究了什么、有什么發現、怎樣去研究的、研究結果是什么，以及整個研學過程是否體現了探究性、自主性、合作性。對于學生的評價，重點應在評價學生的發展層次和發展水平上。評價標準應是“自我參照”標準，即以學生已有的發展基礎為評價標準，并突出學習過程的體驗、情感、態度、價值觀、綜合實踐能力，不過分強調結果的科學性和合理性?？陀^評價與主觀評價相結合，評價的效度才更高。

4.堅持學生評價與專家評價相結合

科學的研學評價體系中必定包含多元評價。學生在參與研學活動之后，一定會對自我的表現進行評價。Y1隊在研學成果分享會的最后階段進行了研學評價，學生借助研學評價量表，從參與程度、創新精神、探究能力三個維度，圍繞是否大膽表明自己的觀點、是否有發現問題的能力等12個子項目進行了自評、同伴互評。除此之外，學生在研學活動的設計方案、活動過程、內容的選題、方式的確立、目標的達成等方面一定有更加可信的自我評價，而這些往往是容易被活動組委會忽略的。本次展示設大眾評委和專家評委，大眾評委負責打分，專家評委可以酌情在總分上加0.5～1.5分，這樣的創新讓結果更加權威。如果活動把學生評價融進評價體系，增設學生評價團，或者對學生進行問卷調查，可能就會從源頭上提升研學的實效性，進而讓研學活動少一些教師的包辦代替，多一些學生的實踐體驗;少一些虛假的表演，多一些快樂的分享;少一些編造的細節，多一些真實的發現。同時，自主評價也能讓學生掌握評價的本領，發揮評價的發展性功能。

參考文獻：

[1]楊廣祥.磨主題·控過程·重評價：做好研學旅行活動的整體設計[J].中小學管理， 2018（03）：46-48.

[2]楊廣祥.立足兒童立場，走進”活著的歷史”[J].中小學德育， 2013（12）：80-81.

[3]朱永新.教師最喜歡的教育名言[M].福州：福建教育出版社， 2013：117.

[4]任虹燕.研學旅行課程在實踐中的幾個問題[J].中小學德育， 2017（9）：24-25.

責任編輯：楊孝如