基于UMU互動平臺“互聯網+移動學習”探究

李曉霞, Mary Augusta Brazelton, 馬藝潔

(1. 咸陽師范學院 教育科學學院, 陜西 咸陽 712000; 2. 劍橋大學 科學與哲學史系,英國 劍橋 CB2 3RH)

《國家教育事業發展“十三五”規劃》中指出:“全力推動信息技術與教育教學深度融合”“鼓勵教師利用信息技術提升教學水平、創新教學模式,利用翻轉課堂、混合式教學等多種方式用好優質數字資源”[1]。“互聯網+移動學習”這一新型教育模式順應時代的要求脫穎而出。“互聯網+”最大的特征是依托互聯網把原本孤立的傳統產業相連。互聯網連接的規模越大,認知方式變更的驅動力也就越大,通過實時通信的網絡,可以快速組織大規模的社會化協同,知識越來越去中心化,而呈現分布式協同狀態[2-3]。“互聯網+”通過網絡大數據完成與學習者之間的信息交換,也推動教育教學的互聯網化。所謂移動學習互聯網化，指的是基于網絡環境下推出的各種新型學習模式,以提供給學習者所需的學習平臺或環境。MOOC、翻轉課堂、微信平臺、手機APP、UMU互動平臺等都是基于“互聯網+移動學習”的模式開發的、能滿足不同學習者需求最優化的教學模式。當前眾多教育工作者對“互聯網+教育”有不少研究,但是基于UMU如何搭建移動學習平臺、獲取學習內容以及如何實現互動等具體問題研究較少[4-6]。筆者將著力探究基于UMU的“互聯網+移動學習”模式,以順應時代潮流,促進我國教育快速發展。

1 “互聯網+”時代的移動學習特征

“互聯網+”時代的學習方式是在傳統學習方式的基礎上不斷優化的結果。傳統的移動學習方式比較注重知識的輸出,將文本、視頻等文件方式從教師端傳輸到學生的移動終端。這種學習方式的缺點是教師難以了解學生的學習情況,學生和教師之間的互動幾乎無法實現。

在“互聯網+”時代,移動學習不僅可以隨時隨地學習,而且通過互聯網將學習中的各個要素連接起來,更加注重學習過程中各個環節的完整性,注重學生的個性化發展以及自主學習、主動思考的能力。“互聯網+”時代學習方式的“新”，意味著學習是連接一切、跨界參與、個性化定制以及創新驅動的,體現在學習的規模化、跨界化、定制化、創新化方式中[7]。

1.1 實時的互動性

不同于傳統移動學習中學習內容單向輸出的特點,新型移動學習能夠實現師生之間實時、高效的互動。在“互聯網+”時代,教師和學生之間不再是知識的單向傳輸,而是雙向連接的,在線互動也不僅僅是教師為獲得學生學習的反饋,而是學生能得到教師的及時指導和同學的啟發,這對學生學習知識、鞏固知識起到了重要的作用。

1.2 學生的主動性

在教學的過程中,應明確學生的主體地位和教師的主導地位。在傳統移動學習的過程中,教師“滿堂灌”的現象并不少見。教師將教學內容的視頻、文本等文件發送給學生,學生被動地學習,獨立思考的過程很少。而新型的移動學習方式是將學生引入移動學習的課堂中,讓學生成為課堂的主人,而教師成為教學的組織者和觀察者。教師組織學生在課堂上發聲、參與,讓學生在學習的過程中將已有經驗和新的知識進行碰撞,而不是不加思索地接受教學內容。

1.3 學習的個性化

移動學習使學生的學習突破了時間、地域、文化等因素的限制,降低了學習的門檻,也成倍地擴大了學習的受眾。 然而一個突出的問題是學生是否適應如此大眾化的課堂,以及如何做到因材施教。在“互聯網+”時代,定制化學習成為可能。通過移動學習平臺的后臺大數據,可以跟蹤學生的學習歷程,根據學生的成長而進行定制化的設定,設定學生的學習內容、學習進度、學習方向和路線,對于學生的長久發展起到至關重要的作用。

2 UMU互動學習平臺的建立

UMU是一款移動式互動學習平臺,教師運用UMU可以創建活動或者微課,以多種形式邀請學生加入,同時呈現互動結果與學習過程[8]。UMU微課傳承了傳統微課的優點,以一個知識點為一節微課,將一個完整的課堂內容分解成多個微課小節。在實際教學過程中,教師又可穿插問卷調查、提問、考試等多種形式的互動環節，了解學生對本小節微課中知識點的認知水平。教師可以用手機隨時組織互動微課,利用大屏幕同步展示學生學習作品,連接學習的各個要素,實現無縫學習的教學理念。圖1為借助UMU互動平臺的課堂教學模式。

圖1 UMU支持下的課堂教學模式

2.1 UMU面向學生的學習平臺

學生通過微信或QQ登錄UMU學習的界面,可以根據提示進行學習。每個微課都是由幾個部分組成,包括知識點認知水平問卷、提問、考試以及微課小結等,學習界面設計簡明、清晰。圖2是以“微電影的制作”為主題面向學生的UMU學習界面示例。

圖2 學生學習界面示例

2.1.1 學習內容的獲取

教師將學習內容發送到學生的微信中,學生無需下載UMU終端程序,通過微信登錄就可以進行學習。每個教學內容由多個微課組成,以一個知識點為一節微課,并且穿插問卷、提問、考試等互動環節。學生觀看微課后還可以看到同學的學習筆記,完成學習后也可以自己填寫學習筆記供大家分享。

微課追求的目標是減輕認知成本與負擔,其意義在于微課為學生的知識建構與技能建構提供了低成本、高效益的支持[9]。傳統的微課多以視頻的方式來實現,但是屏幕畫面沒有太大的變化,而且對學生的網絡環境要求較高; 而UMU通過幾張圖片和最多5分鐘的微課語音,使語音和圖片相匹配,這樣不僅達到類似微課視頻的效果,也大大降低了學生學習對網絡流量的要求。

2.1.2 參與互動

通過UMU平臺,很好地實現了教師與學生以及學生之間的互動。教師可以設計相關的問卷,并發送到每一位學生的手機端。學生完成答卷并提交后,UMU后臺將學生問卷進行統計并準確地反饋給教師,教師可以清楚地了解每位學生掌握知識的情況。如果在課堂中使用UMU,教師還可以將部分學生的答題情況呈現在大屏幕上,供學生互相學習,減少了課堂交流的障礙。

2.1.3 互相學習與共同分享

學生在UMU中完成學習任務后,也可以了解到同學的學習情況。學生通過學習課程、提交筆記、提交課程滿意度評價、給優秀同學點贊等互動方式加強學習交流,從他人的學習筆記和學習心得中得到啟發。將其他學生的學習情況和自己相比較,不僅可以正確評價自己,而且會激發起更高的學習積極性。

此外,教師可以通過微信、QQ便捷的交流平臺為學生分享學習內容,學生也可以與同學分享微課或活動。對于學生來說,同伴的學習分享更加符合自己的興趣愛好和學習的需要,從而提高了學生學習的動力,提高效學習效率。

2.2 UMU面向教師的教學平臺

教師可以通過UMU客戶端新建一個微課項目。在這個微課項目中,教師可以根據課程需要設計微課環節。圖3是面向教師的UMU教學界面示例。

圖3 教師教學界面示例

2.2.1 錄制并發布微課

傳統的微課大多是通過錄制教師講課的視頻或三分屏等方式完成的。對于一些易于理解的知識,教師通過語言表達和部分圖片演示可以得到較好的教學效果,但錄制微課視頻顯然需要一定的成本。在UMU微課中,教師可以通過錄制教學語音并配以相關的圖片來完成。這對于教師的要求較低,教師只需要一個安靜的環境就可以了。如果有需要,也可以用手機錄制一段視頻,形成某一知識點微課。對于一線的教師來說,UMU微課不但簡單易學,而且互動方式豐富多樣,能為教師節約很多時間,而將更多的精力放在教學內容的設計上。

2.2.2 設計互動環節

教師可以在UMU平臺上設置問卷調查、考試、提問等互動環節,可以根據不同的調查類型選擇不同的調查方法。對于封閉式問題,UMU會將調查結果通過圖表清晰的呈現,有利于了解學生的整體學習情況。對于開放性的問題,學生可以發揮自己的想象力,UMU平臺可以呈現每位學生的答案,教師會看到許多意外的、生動的回答,了解到學生之間細微的學習差別。教師可以通過篩選,將較為優秀的或者有代表性的答案呈現在大屏幕上,讓每位學生參與、學習和思考。

2.2.3 統計學習數據

在學生學習和師生互動的過程中,UMU會自動處理各類數據,并以清晰、明快的方式提供給教師,讓教師及時了解學生的情況,使教學過程有的放矢,也為教師解決了許多教學過程中的難題。教師對于微課播放情況、學生學習情況、學生的評價、問卷統計結果等都一目了然,不用再花費大量的時間和精力去統計這些數據,,可以更有針對性地安排課程內容和指導學生的學習。

3 UMU互動平臺的特點

3.1 簡化了微課的創建

教師只需要一部智能手機和一個安靜的環境就可以獨自錄制微課,并且可以方便地添加課堂互動環節; 而學生可以在不安裝UMU的客戶端的情況下,在微信或者QQ平臺實現微課的學習。教師不必再安排微課的錄制、后期處理等流程,學生也不用登錄特定的學習平臺,從而降低了微課教學的“門檻”,讓學習更易實現。

微課的形式由傳統的視頻格式轉變為圖片語音模式,為學生節省了學習成本,也讓教師錄制微課更加方便。總的來說,UMU讓微課的創建變得更加多樣化,有利于在線教學的有效實施。

3.2 強化了學生的主體地位

傳統的在線學習平臺主要以輸出內容的方式傳輸知識,交流互動多采用課后論壇或討論組、群聊的方式,學生互動的積極性不高。與其他學習平臺相比,UMU互動學習平臺的創新在于它不僅可以在線上進行遠程教學和互動,而且能有效地促進實際課堂中師生之間、學生之間的互動。

3.3 后臺大數據分析助教師做出準確判斷

了解學生對知識的掌握程度,是教學工作的重要組成部分。傳統的教學模式下,教師只能基于課堂觀察和批閱作業來猜測學生掌握知識的情況,不但要在評估上花費大量時間,而且不能快速得到[10]。借助UMU的平臺,教師可以針對課堂中的難點和重點設計問卷或問題,發送到每個學生的移動終端,通過UMU后臺的數據分析,針對不同類型的問題,分類給出統計結果。這樣,教師對每一位學生各個階段的學習情況有了更準確、更清晰的認識,為有針對性的教學活動以及個性化教學鑒定了基礎。

3.4 線上線下學習緊密結合

移動學習是當前較受歡迎的學習方式之一,因為它使學習突破了時間和空間的限制,讓學習更加容易實現。但是,單純的移動學習需要學生有較強的自控力和意志力,因而這種學習方式下學生學習的成功率并不高,學習效果也并不理想。而課堂教學可以提供一個良好的學習環境和氛圍,能督促學生進入學習狀態。UMU將移動學習與課堂教學二者結合,實現線上學習與線下學習的緊密融合,借助課堂中良好的學習環境以及UMU學習平臺的高效互動性能,將兩者的優勢充分發揮,催生出了高效率、有氛圍的教學方法,促進學生的有效學習。

4 結語

UMU互動學習平臺最突出的特點在于它能很好地實現教師與學生、學生與學生的互動,使學生能夠線上、線下二者結合學習,激發學生的學習興趣。這是當今以課堂教學為主的學習模式特別值得利用的一個學習平臺。筆者在使用該平臺的過程中,發現UMU互動學習平臺也有需改進之處。例如在課堂中,由于互動信息量過大、花費時間太多,導致課程進度跟不上; 學生在學習中頻繁使用手機,對于意志力較弱的學生會有很大的干擾,直接影響到學生的學習效率。這些問題仍然需要進一步思考、解決和創新。在“互聯網+”時代,運用互聯網的大數據,促使互聯網教育向個性化、移動化方向發展,是傳統在線教育模式變革的大方向[11]。教育類學習平臺應針對教育過程中發現的問題,利用互聯網、人工智能等技術,開發出更有針對性、更高效的教育類產品,讓技術服務于教育,推動“互聯網+”時代教育的創新和發展。