中職計算機學科融合教學的實施原則與實踐價值

摘? 要 以實際企業制作項目為載體，基于項目制作的工作流程，將圖形圖像處理、二維動畫制作、網頁制作等課程的相關內容，以問題的解決為主線，經過精選和加工，深度融合在項目化教學中。在具體實施過程中注重學習過程的優化，實現德育教育與崗位技能的雙滲透，學生數字化學習與創新素養得到提升，最終實現提升學生網頁制作綜合實踐能力這一目標。

關鍵詞 教育信息化;中職;計算機應用專業;學科融合;網頁制作;智慧學習;STEM;數字化學習與創新素養

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）23-0075-03

1 引言

2018年4月，教育部研究制定的《教育信息化2.0行動計劃》宣告了教育信息化從1.0時代進入2.0時代，對其從建設應用到融合創新提出更深層次的要求。2019年3月，山東省招生考試院公布山東省春季高考技能考試信息技術類專業考試范圍，首次在考試中突破單一課程考查形式，將網頁制作、Photoshop圖形圖像處理、二維動畫制作加以綜合，用以考查考生網頁制作綜合應用能力。從以上舉措看出，教育信息化不僅要將知識資源數字化、平面資源立體化，還注重培養學生的數字化學習與創新能力，提升學生的綜合實踐能力。

對職業教育而言，這既是要求，更是成長的動力。通過對相關數據進行分析發現，中職計算機應用專業面臨以下現實問題。

1）學生多學科綜合實踐能力培養方面存在欠缺。在中職各專業尤其是計算機應用專業課程教學中，專業課程是并行或是遞進的，在一定程度上對各學科間知識的內在聯系有所忽略，忽視了它們之間的綜合運用，使得在跨學科合作與融合，學生多學科綜合實踐能力培養方面存在欠缺。培養的多是單一技能型人才，不能很好地滿足社會需求。社會需求的是復合型應用型人才，如作為一名網頁設計人員，在網頁制作過程中不僅是單純制作網頁，網頁的界面和其中的動畫都需要制作人員綜合Photoshop圖形圖像處理、Flash動畫制作這兩門課程的相關知識去處理。而在教學中，專業課教師僅是講授相應課程本身的內容，與相關課程的融合不夠深入。

2）學生數字化學習與創新素養的培養仍需深化。面對豐富的數字學習資源、多樣的學習方式，學生目前只是被動接受，能夠適應數字化學習環境，掌握數字化學習系統、學習資源與學習工具的操作技能，僅僅是數字資源的使用者，缺乏知識分享與創新的途徑與方法。

以上問題的出現促使教師更新傳統的單一學科獨立教學觀，打破學科教學之間的界限，樹立動態多維的現代綜合教學理念，加強跨學科間的合作與融合，以增強學生的綜合實踐能力。

2 學科融合教學理念的提出

學科? 本文中的學科是中職計算機應用專業的實踐類教學科目，如網頁設計與制作、Photoshop圖形圖像處理、二維動畫制作、數字影音編輯與合成、影視后期特效等。

學科融合? 學科融合不是多個學科間知識、方法的簡單堆積、重疊，而是以問題解決為主線，通過企業項目制作的工作流程將幾門專業課程有機融合。

教育信息化? 教育信息化是指在教學中基于教育信息化平臺，進行課程教學信息化資源的設計與開發，優化教學過程，改進教學方式，培養和提高學生數字化學習與創新素養。

文中的學科融合就是從教育信息化的含義入手，開展跨學科的合作與融合，以問題解決為導向，通過項目式學習等方法探索解決有關技術問題，提高學生的數字化學習與創新素養和實踐能力。

3 學科融合教學的實施原則

筆者擬通過構建基于教育信息化平臺的學科融合教學模型，在混合式學習環境下構建基于教育信息化平臺的學科融合教學模式，基于工作流程實現課程內容的融合，以問題的解決為主線，將不同學科間的知識方法經過精選和加工，深度融合在項目化教學中。在此理念引導之下，開發基于泛雅平臺的網頁制作學科融合教學平臺，設計網頁制作課程教學項目及開發配套資源。依托教育信息化平臺以及混合式學習環境，實現“線上+線下”“課內+課外”跨學科教學，實現學生綜合實踐能力的提高，以此來適應企業需求。與此同時，引導學生利用自己的網絡學習空間開展深度學習，提高其數字化學習與創新能力。在具體實施過程中應遵循如下幾點原則。

博采眾家之長，構建學科融合教學模型? 吸取STEM教育理念優勢，借鑒CDIO工程理念（核心理念為做中學和項目化教學），以實際企業制作項目為載體，基于項目制作的工作流程，將圖形圖像處理、二維動畫制作、網頁制作課程內容有機融合，提升學生網頁制作綜合實踐能力。跳出簡單跨學科教育的窠臼，以問題的解決為主線，將不同學科間的知識方法經過精選和加工，深度融合在項目化教學中，構建基于教育信息化平臺的學科融合教學模型，進一步拓展學科融合教育與中職教育的結合面。

優化課程資源，融合立德樹人理念? 以工作項目為主體，開發課程配套微視頻、助學Flash小游戲等信息化教學資源，實現課程資源的優化創新，旨在利用資源本身的結構關系營造一個開放交互、相對完整的教與學的應用生態環境，從而為學生提供內容豐富、形式多樣的動態化優質課程資源，以有效的課程整合、重建課程生態，實現教學內容的最優化。

挖掘德育素材，教學過程潛移默化落實立德樹人根本任務，主要在兩個方面體現育人功能：一是充分利用工作項目的團體性——任務完成必須依靠團隊的力量——培養學生的集體意識、團隊意識和合作精神;二是充分挖掘教學素材的育人因素，精心選擇和設計教學素材內容，將節能環保、關愛弱勢群體、實現中國夢等德育理念與知識點有效串聯起來，實現崗位技能與德育教育雙滲透。

智慧學習環境下優化學習方式

1）學習過程的重構與優化。將學生的學習過程延伸到課前、課中、課后三個階段。結合網絡課程學習平臺，通過課前平臺導學、課中項目制作促學、課后拓展練習提升，引導學生充分利用平臺進行學習。

①幫助學生養成課前預習、充分利用時間的好習慣，學生的學習效率得到大幅提升，同時為提高社會實踐學習能力打基礎。

②課上借鑒STEM教育的課堂教學模式，通過基于平臺的主題討論、投票、評分、分組任務等學生活動設計，把多元教學資源有機交織在一起，按知識點細分任務點，優化教學內容呈現，促進課堂交互的開展。

③課后鞏固拓展以職業崗位靈活應用的知識點為主，以網頁制作技能為主線，積累崗位應用經驗，為形成學生自己的網頁制作風格做好鋪墊。

2）個人學習空間的使用。引導學生通過平臺所分配的個人學習空間，積累、構建、分享自己的學習資源，使學生從資源的使用者逐步轉型為資源的開發者，鼓勵學生嘗試利用自己的學習空間開展自主學習、協同工作、知識分享與創新創造。

3）數字化學習與創新素養的提升。數字化學習與創新是指個體通過評估并選用常見的數字化資源與工具，有效地管理學習過程與學習資源，創造性地解決問題，從而完成學習任務，形成創新作品的能力。在學科融合教學過程中，學生通過參與教師所發起的一系列課程學習活動，逐步適應數字化學習環境，養成數字化學習與創新的習慣。借助泛雅課程平臺、學習通APP、極域電子教室、微信等掌握數字化學習系統、學習資源與學習工具的操作技能，通過開放的、團隊合作的方式，逐漸養成主動、合作、交流、傾聽、質疑、調整等學習習慣。

4 學科融合教學的實踐價值

融合先進教育理念，豐富中職教學理論體系? 當前社會人才競爭激烈，企業所需的人才已從以往的單一型人才轉向具有創新能力和實踐能力的復合型人才。開展跨學科的合作與融合，以問題解決為導向，通過項目式學習等方法探索解決有關技術問題，提高學生的數字化學習與創新素養和綜合實踐能力，培養出能夠適應未來社會發展和競爭的復合型人才，成為中職教育一個新的重要落腳點。本文提出的智慧學習環境下的學科融合教學模式，有效補充了現有的教學理論，進一步豐富和發展了中職學科融合理論體系。

有利于學生綜合實踐能力的提高? 本文以網頁制作課程為例，圍繞完成網頁制作項目這一主線，整合圖形圖像處理、二維動畫制作、網頁制作課程內容，進一步優化課程資源，重建課程生態。依托教育信息化平臺，構建混合式學習環境，實現“線上+線下”“課內+課外”跨學科教學，使學生通過參與不同類型主題網站制作項目，將網頁色彩搭配、網頁界面視覺元素制作、網站建設所需數碼圖片的處理、與網站主題匹配的二維動畫制作、網站搭建與網頁制作這些網頁制作必備卻又隸屬于不同課程的知識及技能有機融合起來，使學生不再局限于單一課程之中，提高了其綜合實踐能力。

有助于學生數字化學習與創新素養的培養? 教育信息化有兩層含義：一是把提高信息素養納入教育目標，培養適應信息社會的人才;二是把信息技術手段有效應用于教學與科研，注重教育信息資源的開發和利用。本文旨在依托教育信息化平臺，構建混合式學習環境，引導學生通過平臺學習賬戶完善自己的網絡學習空間，創建自己的學習專題，由數字資源的使用者轉變為學習資源的創造者;適應數字化學習環境，養成數字化學習與創新的習慣;掌握數字化學習系統、學習資源與學習工具的操作技能，用于開展自主學習、協同工作、知識分享與創新創造，助力終身學習能力的提高。

5 結語

學科融合不僅是跨學科課程內容的有機融合，也是項目以及混合式教學模式的有機融合，更是個性化多元培養、 自主合作探究的學習方式和信息技術支撐的創新驅動力等多種現代教育教學元素的融合。從一定程度上講，學科融合就是職業教育本土化形態下的STEM教育，甚至比STEM更接地氣，更能滿足中職計算機應用專業自身的發展需求，是踐行跨學科教育理念的有益嘗試。要想把中職計算機應用專業學科融合落到實處，教育研究者在踐行過程中要不斷探索，與時俱進，緊跟學科教學發展的步伐，隨時作出必要的修正與改進。

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項目來源：本文系淄博市教育科學“十三五”規劃課題2019年度一般課題“教育信息化下中職計算機‘學科融合教學研究”（課題批準號：2019ZJY044）的系列研究成果之一。

作者：王萍，淄博理工學校計財系，講師，研究方向為學科融合、信息化教學設計（255100）。