低結構材料在幼兒區域活動中的應用

摘 要：在幼兒教育教學過程中，作為幼兒教師，應當注重幼兒區域活動環境的營造，并借助創設適宜幼兒成長的環境促進幼兒身心發展。在此基礎上，再通過低結構材料的投放，讓幼兒在區域活動中自主地玩，既能夠開發幼兒的動腦與拓展思維，還能促進幼兒的人際交往意識的培育，提升幼兒的綜合素養。

關鍵詞：低結構材料；幼兒區域；活動；應用

自主性區域活動在幼兒教育中的主要功能即為吸引幼兒的注意力，讓幼兒在愉悅的環境下感受到自由和自主，體驗到樂趣，并且借助幼兒間的相互溝通與交流，在合作中提升幼兒的動手能力以及提升幼兒的思維能力。所以，針對這種情況，幼兒教師就應當積極營造一個更具自主性的區域活動區，并投放低結構材料的方式讓幼兒進行自主探索，開發幼兒的智力與提升幼兒的整體思維水平。

一、 低結構投放材料對于幼兒發展的重要性分析

低結構投放材料對幼兒進行自主性游戲有著至關重要的作用。在當下，幼兒園成為實現孩子學前教育的搖籃，幼兒教育也日益受到家長和社會的關注，而幼兒教育作為幼兒學習生涯第一步，對于幼兒心智素養等各方面的發展至關重要，因此，若想做好幼兒教育工作，首先應當結合幼兒當下的水平，采取更具有針對性的教育教學方式，最大限度地提升幼兒的智力水平與思維能力，在此基礎上，才能更好開展幼兒教學各項工作。所以說低結構材料對于幼兒的發展也具有不可或缺的作用。

幼兒的學習主要以形象思維為主，并且以直接經驗為主，幼兒的教學環境主要是基于游戲當中進行，在教師組織游戲開展過程中，正是借助一些低結構的材料所進行的，通過讓幼兒感知以及實際操作的方式來親身感受到動手操作給自己帶來的愉悅感。與此同時，幼兒教師也應當注重幼兒的團隊協作能力的培養。換句話說，便是借助低結構材料的投放，鼓勵幼兒在相應開放性的區域環境當中，就一個主題的游戲進行積極參與，在這個過程中，借助幼兒相互之間的配合來達到完成這個游戲的目的。通過科學的投放相關低結構材料，更可以有效提升幼兒的整體素質，從而達到在幼兒階段教育教學的目的。

二、 低結構材料在幼兒區域活動中的具體應用

（一） 借助生活化低結構材料，提升幼兒交際能力

正如《幼兒園教育指導綱要》中所提出的：“幼兒的活動應密切聯系幼兒的實際生活”，所以，這就要求教師應當借助生活中的相關用具，進行幼兒的教育教學活動。讓幼兒借助生活化的低結構材料，開展自己的探索之旅，在這個過程當中，逐漸提升幼兒的動手操作能力以及自主探索能力。基于此，教師可以充分利用幼兒身邊的事物與現象作為探索的對象，將生活中易于接觸到的低結構材料適時地投放在區域活動中，鼓勵幼兒發揮自己的想象進行創作，讓幼兒結合具體低結構材料的不同特性進行自主操作，提升幼兒的不同方面的能力。

具體而言，生活化的因為低結構材料都來源于幼兒的生活，所以隨處可見，生活即教育。針對這種情形，教師在教學過程中，要結合區域材料的生活化教學，提升幼兒的應用意識與動手能力。具體而言，教師可以鼓勵幼兒開展折紙活動，發掘一切可利用的低結構材料，讓幼兒開動腦筋利用生活中的廢棄紙片進行拼接、組合，真正做到生活化。再之后，讓幼兒以小組的形式進行配合，就制作好的小模型進行完善，為其賦予生活化的內涵，當這些工作做完之后，幼兒看到自身的“成果”，有滿滿的自豪感，在一定程度上能夠促進幼兒的自我表現意識，對于幼兒人格的完善以及自我的發展有著重要的意義。最后，通過讓幼兒以小組的形式進行折紙，還能夠讓幼兒在活動當中提升自身的交際能力，讓幼兒掌握交際基本用語，提升幼兒的多種能力。

（二） 借助層次性低結構材料投放，有序實現幼兒教育教學。

由于幼兒本身的個體差異，導致幼兒的興趣愛好、發展能力各有不同，所以要求幼兒教師在教學過程中應當“因材施教”，換句話而言，便是要求教師在組織幼兒開展自主區域活動時，可以依據幼兒的具體情形，分層次投放低結構材料，依據由易到難的標準進行投放，依據幼兒的心智發展科學投放低結構材料，切實做到提升幼兒水平的目的。

具體而言，由于低結構材料大部分都來源于幼兒或是我們的生活，所以幼兒教師就應當利用其特性積極地引入教育教學活動當中，比如，鼓勵幼兒從家中拿來一些廢舊的報紙或是掛歷，可以將其運用在活動區；如數學區，讓幼兒根據這些廢舊的日歷，并以這樣的方式，讓幼兒腦海中產生對于日期的概念，這樣一來就更易于幼兒對于加深印象并提高對于數字的敏感度。除此之外，教師還可以利用幼兒所帶來的不同的掛歷，鼓勵幼兒將里面的漂亮的圖案進行剪貼，通過自己動手制作的方式來重新組合成更加好看的圖形，通過這種方式，讓幼兒積極地參與到其中，當幼兒看到自己的作品被教師所鼓勵，這對于幼兒的動手操作能力的提升以及樹立自信也是極為有幫助。在此基礎上，教師可以加大難度，進一步激發幼兒的潛力。所以說，作為幼兒教師要積極地運用生活化、低結構材料的科學投放，讓幼兒在相互的合作交流過程當中，發揮自身動手能力，最后借助相互之間的交流，有效拓展幼兒的交際范圍。

（三） 投放適時低結構材料，提升幼兒多種能力

教師在幼兒教育過程中，還應當意識到要培養幼兒的多種能力，比如幼兒的交往能力，幼兒的動手操作能力等。而由于幼兒的各種能力是在實際交往情景中逐漸發展起來的，所以說，老師要巧妙適時運用日常生活中的“低結構材料”來切實提升幼兒的社會交往能力。而在實際的教學過程中，由于幼兒年齡小、溝通方式不恰當，不免會出現爭吵、沖突等現象，面對這種情況，教師就可以看作是“教學素材”，并可以采取循序善誘的方式既巧妙解決幼兒之間的矛盾；還能讓幼兒在這個過程中，知曉如何獨自解決問題，提升與同伴的交往能力。

例如，當有一次兩個幼兒因為一個玩具發生沖突時，教師發現后，可以首先讓兩個幼兒分別說一下為什么要爭奪這個玩具，之后，引導幼兒自己進行解決，讓幼兒自己想辦法怎樣既能玩到玩具，又能成為好朋友。然后，引導幼兒承認錯誤，向另一位幼兒說：“對不起，我不應該搶這個玩具，我應該等你不玩這個玩具之后再來拿”這時，教師要及時對兩個幼兒說：“你們可以通過這樣輪流的方式來玩玩具，也可以通過合作的方式一起來玩”，之后，幼兒便開心的一同去玩這個玩具了。所以說，當幼兒出現矛盾時，教師要引導他們自己解決，并借助教師所投放的低結構材料進行教育教學，讓幼兒逐漸擺脫對教師的依賴，從而培養他們的社會交往能力。

（四） 通過投放有趣低結構材料，提升幼兒探索熱情

對于處在幼兒園的孩子而言，由于幼兒的年齡尚小，幼兒的注意力又極易被有趣的事物所吸引，所以這就要求幼兒教師應當結合課程內容，投放與主題相關的帶有趣味性的低結構材料。同時注重投放材料的教育性。通過有趣的低結構材料讓幼兒自主地參與到探索活動中，讓幼兒在歡快的氛圍下積極進行探索，逐漸提升幼兒的求知欲。具體而言，教師可以為幼兒布置一個活動主題，并為幼兒提供砂紙、報紙、布料等材料，鼓勵幼兒制作各種模型，在這個過程中，讓幼兒發揮自身的創造力。

除此之外，為了進一步達成讓幼兒借助低結構材料來促進其社會性發展的目的，教師在幼兒教學過程中要多采用榜樣教學的方式，也就是說，老師要多對幼兒的行為進行表揚、肯定，通過這樣的方式，引導其他幼兒進行模仿，提升幼兒對這件事的認知。而老師的鼓勵和表揚也為幼兒交往營造了良好的心理氛圍，當幼兒也借助相應的低結構材料進行探索創作時，幼兒會在這種環境下進一步構建與同伴友好相處、互幫互助的關系，最終在提升其進一步探索能力發展的同時，更能夠促進幼兒自身認知能力發展。

總而言之，教師要注重低結構材料在幼兒區域活動中的各種應用，教師自身要學會在幼兒生活中捕捉教育教學素材，并借助在幼兒活動區適時投放有趣、具有層次性的低結構材料促進幼兒全方位的發展，逐步發展幼兒的心理機能和社會性，進而，促進幼兒的性格、心智的進一步發展。

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作者簡介：

時麗，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳江區鱸鄉幼兒園。