如何讓高中生物課堂在合作中走向深度學(xué)習(xí)

摘 要：現(xiàn)代高中教育提倡培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，合作意識與合作能力是其中非常重要的組成部分，對學(xué)生未來的發(fā)展具有關(guān)鍵性的意義。生物是高中階段課程體系中的一門主要學(xué)科，有利于強化學(xué)生的生命意識。在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)作用下，高中生物教師應(yīng)該從教育的長遠(yuǎn)性考慮，將促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展作為主要的教學(xué)目標(biāo)。將合作學(xué)習(xí)活動融入高中生物課堂當(dāng)中具有重要意義。本文就讓高中生物課堂在合作中走向深度學(xué)習(xí)的方法展開了一系列的探討。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂合作；深度學(xué)習(xí)

當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種高中教學(xué)的常態(tài)，但是在合作學(xué)習(xí)活動開展的過程中，合作的真正作用又有所限制，一些學(xué)習(xí)方面的合作只停留在形式上面，缺乏深度的教育意義。這種合作學(xué)習(xí)形式根本無法達到理想的教學(xué)效果。高中生物教學(xué)要求學(xué)生具有較強的邏輯思維，如果僅僅從形式的角度實現(xiàn)合作，則無法實現(xiàn)高中生物課程真正的教學(xué)目標(biāo)。因此，高中生物教師應(yīng)該對課堂合作活動形成正確的認(rèn)識，能在這種教學(xué)模式下達到深度學(xué)習(xí)。

一、 培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣為情感教育奠定基礎(chǔ)

只有學(xué)生對生物這門課程產(chǎn)生了情感，才能真正達到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，只有明確了合作的具體要求，才能有效激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動的興趣。只有學(xué)生能真正投入到生物這門課程當(dāng)中，才能愿意主動將更多的精力投入到生物課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。高中生物這門課程具有較強的抽象性和復(fù)雜性。要想達到理想的教學(xué)效果，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣作為著手點，幫助學(xué)生消除情感方面的障礙，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)生物這門課程。只有奠定了這樣的情感基礎(chǔ)，才能真正實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，教師講解到“細(xì)胞的增殖”這個部分時，首先，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以問題為背景的教學(xué)情境，比如，在生活中，手指上經(jīng)常會出現(xiàn)起皮的現(xiàn)象，將這些表皮清理掉后，手指上的皮膚還是一樣完整，并沒有任何的損傷，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么呢？生活中還有哪些現(xiàn)象也是這樣？教師鼓勵學(xué)生以小組的形式展開積極的交流，在這個過程中，將本章節(jié)的知識點——細(xì)胞的增殖導(dǎo)入到課堂當(dāng)中。又如，教師講解到“細(xì)胞的分化”這個章節(jié)時，涉及細(xì)胞有絲分裂這個知識點，教師可以利用信息化教學(xué)設(shè)備演示這個過程，并根據(jù)這個知識點向?qū)W生提出相應(yīng)的問題。這種教學(xué)形式有利于將學(xué)生的注意力集中在教師講解的內(nèi)容上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣。更加重要的是，這種教學(xué)方式能將文字描寫的生物知識以生動的方式展示出來，使學(xué)生愿意對生物知識進行深入探究。

二、 突出教師在課堂合作中的引導(dǎo)作用提高探究活動的有效性

在高中生物課堂中，要想以合作的形式實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師應(yīng)該將學(xué)生的主體性凸顯出來，并充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。從概念性的角度來看，深度學(xué)習(xí)主要指的是學(xué)生能夠獨立參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，從這個過程中獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗，對生物知識形成深入的認(rèn)識。深度學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)屬于兩個對立的方面。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多數(shù)教師會選擇單向知識傳輸?shù)姆绞綖閷W(xué)生講解生物課程，學(xué)生只能從被動的狀態(tài)當(dāng)中獲取生物知識，不利于培養(yǎng)其獨立思考的能力。而深度學(xué)習(xí)模式下，強調(diào)了學(xué)生獨立思考、自主探究的過程，盡管會出現(xiàn)一些問題和錯誤，但是這些問題和錯誤卻能通過合作這種形式來解決和彌補，而不是一味依靠教師將所有的知識直接講解出來。

例如，教師講解到“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”這個部分時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“肺炎球菌體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗”，在講解這部分知識點的過程中，教師并沒有將實驗的結(jié)果直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是逐步提出問題，利用問題為學(xué)生構(gòu)建一條學(xué)習(xí)這部分知識的鏈條，使學(xué)生逐漸進入深度思考。通過這個過程培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及歸納能力，這些都是深度學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)，同時也是深度學(xué)習(xí)的一種保障。例如，教師講解到格里菲斯轉(zhuǎn)化實驗時，教師可以讓學(xué)生以繪制表格的形式對R型和S型球菌的不同點進行歸納總結(jié)。教師僅僅能為學(xué)生提供這樣的學(xué)習(xí)思路，如何完成知識點的歸納還需要學(xué)生以合作的形式來完成。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生提出一些具有延伸性的問題，比如，在這個實驗中格里菲斯并不清楚轉(zhuǎn)化因子的屬性，如果想要確定其屬性，那么應(yīng)該如何設(shè)計實驗方案？

三、 為學(xué)生提供實踐平臺促進深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成

在深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)指導(dǎo)下，突出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育背景下被提出的新理念，也就是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來個人以及社會發(fā)展的綜合能力。高中生物教師在實際的教學(xué)過程中，不能僅僅將教材作為唯一的教學(xué)工具，而是應(yīng)該尋找生物知識與實際生活之間的聯(lián)系，將生物知識放到生活背景中進行講解。這樣才能真正實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，高中生物教師應(yīng)該組建合作小組，為學(xué)生參與合作活動提供更多的實踐平臺，使學(xué)生在合作中得到學(xué)習(xí)能力的提高。

例如，教師講解到“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”這個部分時，本章節(jié)的重點是生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和類型。針對這個知識點，教師可以為學(xué)生布置一個實踐作業(yè)，以小組為單位，通過調(diào)查分析過程分析一個生態(tài)系統(tǒng)，自主制定調(diào)查計劃，設(shè)計調(diào)查表格，完成實踐記錄與報告等。學(xué)生需要通過合作的方式確定適合調(diào)查的生態(tài)系統(tǒng)的范圍，比如一片草地，一個池塘等。在這個過程中，教師可以為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)。

四、 結(jié)論

綜上所述，合作能力和合作意識是現(xiàn)代教育背景下對學(xué)生提出的新要求。生物作為一門具有探究性和人文性的課程，是開展課堂合作學(xué)習(xí)活動的優(yōu)質(zhì)載體。因此，突出教師在課堂合作中的引導(dǎo)作用提高探究活動的有效性，為學(xué)生提供實踐平臺促進深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成的方式開展生物教學(xué)活動。通過本文對讓高中生物課堂在合作中走向深度學(xué)習(xí)的方法展開的一系列淺談，希望能為促進高中生物教育發(fā)展提供一些有價值的參考。

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作者簡介：何敏，貴州省畢節(jié)市，貴州省畢節(jié)市第一中學(xué)。