淺談小學高段數學文本閱讀的有效指導

摘 要：在小學時期，多數兒童對數學文本方面的閱讀都沒有加以重視，認為只有語文科目才會涉及閱讀，而對數學知識進行學習期間，只要學會計算以及解題即可。而且，與語文閱讀相比，數學文本缺少故事性以及趣味性，其中包含數據、符號、文字以及圖表這些形式，這都需要兒童經過閱讀將其準確轉化成相應的數學信息，并且將其內化成自身的數學語言，因此需要兒童具備較強的數學能力。本文旨在對小學高年級中的數學文本方面閱讀的指導策略進行探究，希望能對實際教學有所幫助。

關鍵詞：小學數學；文本閱讀；讀記結合

一、 前言

事實上，不僅在語文教學期間需要組織兒童進行閱讀，在數學教學期間同樣需要組織兒童進行文本閱讀，如果兒童并未對文本進行透徹理解，那么其就難以獲得清晰的數學思維。所以，在實際教學當中對兒童閱讀進行有效指導乃是數學教師一項重要的教學任務，值得教師進行深入探究。

二、 細讀文字，增強對概念的具體認識

實際上，步入高年級之后，兒童需要掌握更多數學名詞、公式以及定理，而這些都被叫作數學概念。實施概念教學期間，數學教師不僅要讓兒童大聲朗讀以及背誦，同時還需對文字進行細細品讀，以此來增強兒童對概念的具體認識。

第一，緊抓文本當中的關鍵詞對數學概念進行理解。一般來說，數學概念當中的語法都比較規范嚴謹，因此讀起來較為拗口，致使兒童一時很難理解，還有一些兒童只對概念進行表面理解。所以，緊抓關鍵詞乃是增強兒童理解的有效方法。比如，對“比例意義”進行講授期間，課本當中借助三面大小不同的國旗長與寬的比將“比例”定義引出來，比例的定義為：表示兩個比相等的式子。教學期間，教師可引導兒童讀這個概念，并且讓兒童找出該定義當中的關鍵詞，如相等、兩個比以及式子等，并且讓兒童再重讀這些詞，以此來加深理解。

第二，對“通常”進行探究，以此來拓寬兒童對數學概念的整體認識。其實很多數學概念當中包含“通常”二字，這給概念教學創造很大空間。數學教師應當引導兒童深度閱讀概念，對教材以外的內容進行挖掘，進而拓寬兒童對數學概念的具體認識。比如，講授“分數乘法”有關內容時，針對帶分數的乘法進行描述：分數乘法當中包含帶分數，通常將帶分數轉化為假分數，之后再乘。在這之中，為何是“通常”，而非“必須”或者“一定”。此時教師可借助這個詞來引發兒童思考，讓兒童明白，將帶分數轉化為假分數并非唯一運算方法。

三、 讀記結合，提高解題能力

現階段，在數學文本方面閱讀之中，解決問題的閱讀量非常大，這讓不少兒童對解題感到畏懼。據有關調查顯示，兒童最怕兩類問題，其一是文本非常短的問題，兒童獲取信息較少，通常感覺無從下手。其二就是文本非常長，兒童難以從中獲得有效信息。所以，數學教師應當增強兒童這方面的閱讀，逐漸培養其良好的閱讀習慣，進而提高其解題能力。

第一，把閱讀和圈、劃進行結合。如今，在小學高年級的教學當中，分數有關應用題屬于一個教學難點，多數兒童都在解答分數有關應用題期間遇到困難。對于此，教師在實施教學期間，應當對“讀劃合一”這種方法進行運用，讓兒童在閱讀期間把關鍵句以及關鍵詞劃出來，并且圈出“單位1”，之后再對合適算法進行選擇。借助此種方法，可提高兒童的解題準確率。除此之外，教師還可指導兒童找出應用題中的關聯詞，之后重點分析關聯詞連接的語句，這樣也能提高兒童的解題效率。

第二，將閱讀和草稿進行結合。在語文教學期間，教師經常讓兒童一邊閱讀一邊記筆記，但數學教師很少讓兒童記筆記。實際上，將閱讀和草稿進行結合屬于提升分數有關應用題答題的準確率的一種有效方法。比如，針對文本較短的問題，如50千克比（ ）千克少14，比50千克少14是（ ）千克。此題看似是一道填空題，然而其屬于與分數有關的應用題。這類問題因為字數較少，兒童出錯率會很高。而要對此類問題進行解決，光靠讀題遠遠不夠，數學教師可進行追問：到底誰為單位1？誰與誰比？之后讓兒童在草稿紙上做筆記。這樣一來，兒童可以在草稿紙上根據題意畫出相應的線段圖，找出問題當中的單位1，進而對問題進行有效求解。在平時學習活動當中，如果兒童習慣在文本閱讀期間在草稿紙上進行分析，這對提高兒童數學成績有很大幫助。

四、 結論

綜上可知，在數學教學當中對兒童文本閱讀加以有效指導有利于培養兒童的數學思維。教學期間，數學教師應當指導兒童細讀文字，緊抓文本當中的關鍵詞，以此來增強其對概念的具體認識。同時還要做到讀記結合，在閱讀期間和圈、劃進行結合，將閱讀和草稿進行結合，以此來提高兒童的解題能力，培養其良好的閱讀習慣。

參考文獻：

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作者簡介：劉瓊，江西省萍鄉市，江西省萍鄉市蘆溪縣蘆溪二小。