在初中班級管理中用好班規實踐積極德育

摘 要：積極德育倡導以積極的方式發掘學生自身潛在的積極的道德因素，采用樂觀、贊賞、強化、積極向上的主要德育方法，培養其完善的人格。班規作為班級內部共同的行為準則，在師生間發揮著巨大的作用，不但有利于建設一個積極向上的班級，更隱含著道德教育的熏陶，潛移默化之中對學生進行了道德的感染，班規的積極德育意義日益彰顯。本文主要分析班規制定、實施以及班規的作用意義。旨在對初中班級發展建設貢獻一些力量。

關鍵詞：班規；積極德育；熏陶

赫爾巴特曾說：“教育的唯一工作與全部工作可以總結在這一概念之中——道德。”道德品質和水平關乎于人一生的發展，意義重大。青少年時期是一個人道德認知和道德觀念形成的關鍵時期，因此這階段的學校德育及道德教育工作承載著十分重要的責任，也越來越受到各方力量的重視。在班級授課制前提下，班規作為一種班級管理制度或公約，是班級制度文化的體現。在這種制度的影響下，學生的行為習慣得到約束和培養，道德素質也得到潛移默化的熏染，這也正是積極德育的嘗試與要求。

一、 概念辨析

（一） 班規

班規，即班級管理規章制度。它是班級全體學生在班主任指導下，遵循班級管理規律，根據班級日常情況，共同商討制定出適合班級管理規章制度，也稱班級“法規”。在班集體建設管理中，一項具有科學、合理、完備的班級規章制度，對班級日常各項管理，培養學生良好的學習習慣，引導規范班級學生日常行為，建設一個先進的班集體，都會起到積極作用。

（二） 積極德育

人類道德精神和道德原則的培養途徑有多種，德育是其中非常重要的一個方面，它能夠表現出一種積極的價值取向——即“發展人、重視人、成就人”。然而當前教育實踐中的道德教育過多地關注于學生的問題方面，這種病理式的道德教育，使教育者更多地采用負面、病態等方式規劃受教育者，對受教育者積極道德品質的形成起到妨礙作用，我們只有轉變德育教育的視角，才能找到一種更適合于受教育者積極健康的道德教育發展模式，這種新的德育教育模式即為積極德育，積極德育是積極心理學研究成果在道德教育領域中的延伸和應用，也是為了解決目前社會中德育一系列不盡如人意之處而提出的全新思維模式與實踐策略模式，積極德育思想為道德教育者提供了全新的視角，對提高德育的可操作性具有重要意義和價值。

二、 班規的制定

班規可以說是班主任管理班級和教育學生的基本依據。每一位班主任，往往要通過制定一系列的獎懲條例，來束縛和規范學生的行動，倡導良好的習慣和操行，達到激勵和鞭策學生的目的，以此形成健康良好的班風學風。特別是對于正經歷青春期的初中學生而言，制定一套合理科學的班規顯得尤為重要。

（一） 班規制定要既“民主”又“集中”

所謂民主，即班主任在制定班規時，應尊重每個學生的人格、情感和個性差異，鼓勵學生提出不同的意見，充分調動學生參與班級管理的積極性。這樣能使學生感受到自己是班級中的一員，能體現主人翁精神，增強學生的自尊和自信。充分考慮學生意見的班規，更能得到學生的認可，更易于學生的自覺遵守。

所謂集中，指的是在學生充分討論后，難免出現意見不統一，或者考慮不成熟的地方，此時就需要班主任及時跟進，引導學生達成共同認識，讓班規既體現學生意見，又符合學校要求。

先民主后集中，這樣制定的班規，就會更規范，既符合教育要求，又兼顧了學生要求，實施起來也會更順。

（二） 班規制定要既“細”又“全”

班級班規的內容是多層面的，有班級建設的共同目標，班級每天作息時間安排、學生學習態度習慣要求、學生日常行為規范、班級衛生紀律建設、學生違紀懲罰措施以及班干部職責及工作要求等等。班級班規更多的是起到引導教育學生，讓學生清楚知道自己做了哪些事情是正確的，可以為班級建設贏得更多的榮譽，哪些行為是正確，是值得老師表揚與肯定，這些應積極去做，而哪些事情、行為又是我們學生不能做的等等。班規的每一項內容在班級管理中必須是可行，能配上用場的，還得做到行之有效。

（三） 班規制定要既“公平”又“人性化”

班規制定是面向班級全體學生，班級每一位學生都應該去遵守。班規在實行的過程中應公平規范約束甚至懲罰每一位學生。班規具有公平性、強制性，就在于它有相匹配的獎懲制度規定。不管是獎勵的肯定，還是懲罰的教育，一定要遵從班規制定的內容去執行，平等地去適用于每位學生身上。

同時，班規制定要“人性化”。班規在很多人印象中是一些冷冰冰的條條框框，我們提倡制定的班規應當充滿人性化，讓犯了錯的學生既能改正錯誤又不產生抵觸情緒。這樣，可以讓學生擁有一個積極的心態去面對錯誤和改正缺點。

（四） 班規制定要適時地進行調整

任何一項制度法規在制定實行一段時間后，隨著實際情況、出現問題不斷變化，總會出現制度落后于實際情況管理的需要甚至給管理造成了阻力。同樣在班規實行過程中，隨著班級學生學習習慣、行為規范、班級學習氛圍以及班級各項工作出現積極向上的或者是班級建設中出現一些不良的問題因素，這就要求在班規制定中要適時調整，做到與時俱進，保證班規具有極強生命力，更好為班級管理。

三、 班規的實施

班規在班級管理中的效果怎么樣，關鍵在實施。

（一） 班規實施要堅持“以規治班”

“以規治班”即班規是班級管理的主要辦法，班規是全體班級成員的行為準繩，具體實施中更要做到按規辦事，違規必究。只有不斷地堅持“以規治班”，才能讓班規成為學生共同的行為準則，否則班規的實施將變得艱難或無效。

（二） 班規實施要讓師生全員參與

全員參與，事事有人做，事事有人管，這樣的班規執行起來才會更有效。遼寧著名教育家魏書生老師在進行班級管理時，就很好地應用了班規，將班規班法落實到每人、每事、每時。他們的班規班法，主要分為兩大類，一類是以空間為序的，制定的原則是：班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做。另一類是以時間為序的，制定的原則是：時時有事做，事事有時做。魏書生老師利用班規進行有效的班級管理，班級全員參與班規的制定，同時對班規進行規律性、強制性、平等性的執行，非常有效地利用班規管理學生，為我們找到了一個很好的班規治班的管理方式。

（三） 班規的執行要注重“情”“法”結合

班規的執行過程中要注重“情”“法”結合，教師要及時檢查班規的落實情況，在此過程中教師要努力發現學生的閃光點，激勵學生的上進心。同時，也要及時發現學生的缺點，并給予引導、改正，這樣才能使班規的執行過程更加有效。

（四） 班規實施要重視評價

高度重視評價，積極檢查班規的落實情況，使班規能有效地發揮作用。班規的實行過程難度遠大于制定的過程，班主任可以給予學生行為適當的評價，并給予鼓勵，積極檢查班規的落實情況，這樣，學生才能根據同學和老師的評價，反思自己的行為，利用班規提高自己，促進整個班級的發展。教師可以確立多種檢查機制，讓同學之間相互監督，共同進步。

四、 班規在班級管理中的作用與意義

班規作為班級內共同的行為準則，與學生守則、班級活動等同樣重要，是養成良好行為習慣，形成良好班風，形成班級良好德育環境，實踐積極德育的手段之一。

（一） 用班規管理班級是“依法治國”理念在教育上的體現

習近平總書記在黨的十九大報告中強調：“全面依法治國是中國特色社會主義的本質要求和重要保障。”而用班規來管理班級，也是依法治國這一思想在教育上的滲透，讓學生感受規則，形成規則。從而做一個愛國敬業、遵紀守法的社會主義公民。這也是黨和國家對教育要求和目標。

（二） 用班規管理班級是“積極德育”理念的具體實踐

積極德育倡導以積極的方式，對受教育者在德育方面所包含的潛在積極性為起點進行深刻認識，其道德能動性得到充分發揮，促進自我道德成長能力的全方位發展，培養其完善的人格德育。從受教育者道德發展意愿、積極道德品質和道德所隱含的潛質出發，采用樂觀、贊賞、強化、積極向上的主要德育方法，創建充滿誠信、理解、友善、和諧、公平的道德教育關系。

班規來源于學生民主的討論，以校紀校規為原則，采用有效的獎懲并不斷改進，注重階段性的評價，通過班規對學生的道德行為加以約束，并引導其向更好的方向發展，對好的行為不斷鼓勵，即便復雜的事情也是班級內部協商解決，從而構建一個和諧、積極向上的班集體，這正是積極德育理念在班級管理中的具體實踐。

赫爾巴特曾說：“道德普遍地被認為是人類的最高目標，因此也是教育的最高目標。”我們可以看到道德教育存在的價值和意義，即培養人是教育的全部而根本的任務，教育是不可能繞開培養人的道德品質的德育的。班級作為學生教育的主陣地，對學生的德育義不容辭。因此，制定合理合規的班規，在對學生進行管理的同時，影響其思想，培養其道德，規范其行為，使學生的內在發生質變。正如蘇霍姆林斯基所說：“真正的教育是自我教育”，這應是以班規進行教育的最終目標和最高境界，這也是積極德育實踐的要求。

參考文獻：

[1]張承安.道德教育的人性關懷探析[J].黑龍江高教研究，2008（6）.

[2]蔣光軍，張在軍.魏書生的故事[M].桂林：漓江出版社，2010.

作者簡介：張濤，廣東省深圳市，深圳市龍華中學。