淺談農村初中信息技術的教學方法

摘 要：21世紀是信息技術占主導地位的世紀，隨著素質教育的大力推進以及新一輪課程改革的實施，信息技術倍受重視。而在農村學校，由于各種軟、硬件條件的限制，信息技術的教學存在著很多困難。本文在多年的實踐中分析從激發學生興趣到精講多練及任務驅動式等教學方法。

關鍵詞：激發學習興趣；精講多練；任務驅動式

在教學實踐中可以發現，農村學校的學生大多數在平常很少接觸到計算機，偶爾也是去網吧等打游戲。所以在信息技術課上，學生起初都是懷著好奇的心情，并覺得可以打游戲、很好玩，于是學習熱情度高。但是隨著課程的進行，一周兩節課，如果是采用傳統以教師為中心的主宰教學全程的方式，只會讓學生掃興和反感，教學便無從談起，因此激發學生的求知欲而引起興趣顯然很重要。

《初中信息課程標準》要求：初中信息技術課程以提高學生的信息素養為宗旨，強調通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理和表達交流過程中，掌握信息技術。在教學過程中要充分考慮初中生的起點水平和個性方面的差異，強調學生在學習過程中的自主選擇和自我設計；提倡通過課程的合理延伸或擴展，培養學生解決實際問題的能力，倡導運用信息技術創新實踐。

一、 激發求知欲，培養學習興趣

信息技術不似其他學科，它要以學生為主導，教師充其量只是引導。教學過程實際上是一個引導學生動手實踐的過程；是一個讓學生學會創造性學習的過程。而每個學生的內心都會潛在著一種對知識的渴求的欲望，作為教師最好的方法就是把這種欲望激發出來、挖掘出來，這樣就能取得更好更有效的教學成果。在這個信息時代，計算機本身對學生就充滿了吸引力，而這種好奇便是激發求知欲的最好推動力。

例如：在介紹Windows系統時，大部分學生還不熟悉計算機，我便示范桌面背景圖案、圖標大小等的改變，并讓學生給自己的桌面換上喜歡的背景、去親自感受Windows系統。而在介紹計算機組成的時候，在了解完硬件后，我先讓學生玩了會系統自帶的小游戲，四五分鐘后學生正興奮時再來解釋這是應用軟件，應用軟件可以解決一些實際問題，不只是玩游戲，還包括畫圖、寫文章等，順便讓學生親自操作畫圖、寫字板等工具，最后再引入應用外的系統軟件。

這樣，一節課下來，不僅把課程要求的知識都傳授給學生，也讓學生對鼠標等的操作能力得到鍛煉和提高。最重要的是不斷地吸引學生的注意力進而激發求知欲提高學生的興趣，再通過不斷地培養學生的興趣來吸引學生的注意力，如此不斷良性循環，以達到取得更好的教學成果。

二、 精講少講多練，講授與練習有機結合

顯然，信息技術不像其他科目，老師在上面講講學生聽一聽就行了。技術，顧名思義，最主要的還是要讓學生自己動手操作。而農村學校的學生，接觸計算機的機會更少，所以我覺得更多的時間要留給學生親自操作而不是長篇大論地講。在難點上要精講甚至重復演示一兩遍，但是不是整節課都在講，在講究效率上，要點給學生提一下，難點演示一遍，剩下的時間讓學生自己練習，也可以讓學生上來操作，讓大家一起評價。總之，該講的精講，可以不用講的盡量把時間留給學生操練。

例如：在制作應用文檔的模塊中，我是讓學生制作班級作文選。我把準備好的每個學生的作文放在一個文件夾里，并發到每臺計算機桌面上，讓學生先看我演示再進行操作。在編輯正文時，我是這樣演示的：

第一步，將多篇作文進行合并。操作方法是：執行“插入→文件”命令，選擇合適的文檔，單擊“插入”按鈕，將其他的作文插入到一個文檔中。

第二步，為了使每篇作文獨立成篇，需要在作文與作文之間設置分頁，這時可以通過分頁符來實現。操作方法是：執行“插入→分隔符”命令。

第三步，文稿的編輯。在修正文稿的過程中，Word文檔提供了一些特定工具來提高文字處理的工作效率，例如“拼音和語法檢查”“查找和替換”等工具。操作方法：執行“工具→拼寫和語法”命令可以自動檢查拼寫和語法；執行“工具→查找與替換”命令能夠快速修正文稿中的同類錯誤，或者找出相同字詞；執行“工具→修訂”命令可以修訂文檔；執行“工具→自動更正”命令能夠自動更正文檔中的錯誤；執行“工具→比較并合并文檔”命令能夠合并文檔；而執行“工具→字數統計”命令能夠自動統計字數等。

第四步，文稿的修飾。這一部分包括設置文稿字體、修飾段落首行縮進、文檔分欄等。字體設計上逐一演示如何修改字體形狀、大小、顏色及設計藝術字等；段落方面演示首行縮進、行距等；還演示了如何進行分欄等操作。

最后演示如何進行文稿的整體頁面設置，主要是頁眉頁腳的設置。

在這些操作演示一遍后，讓學生自己動手操作，根據自己的喜好去制作一份作文選，還讓學生嘗試執行“插入→文本框”來編輯文本，以修飾文章。

雖然兩個課時九十分鐘，我只講了十幾分鐘，結果學生根據自己的喜好制作作文選，不但興致很高，Word文檔的相關操作也熟練了，教學目的也有效達到了。

三、 結合任務驅動式法，培養學生的實踐和創新能力

任務驅動式教學法是信息技術這門學科近年來頗受歡迎的方法，特別是在農村學校，我覺得這種方法有很大的好處。前面說過了，農村學校的學生接觸計算機的時間不多，更多的時間應該留給他們動手操作。而任務驅動式教學法，便是給學生提出明確的任務，然后讓他們自己去操作去探索，在這過程中，教師再適時給予提醒和小結，這比教師單純地講解更有效。

例如：在制作學生作文選的目錄時，我是只是給學生任務：這節課給自己制作的作文選加上目錄。任務提出后驅動學生自己去操作，由于前幾節課下來都是在制作作文選，隨著作品的不斷完善，學生的興致不斷高漲，學生也很快融入進去。很多學生是先瀏覽課本的示例一步一步操作下來，也有學生是先設計好再去尋找每一步的操作。而我，也只是適時地給些建議和參與討論，大部分同學卡殼的地方（如圖片的處理）再加以提醒和演示。等大家做好了再統一演示他們的成果，并適時提問一下幾個相關操作。這種教學方法是我比較喜歡用的方法，我也在實踐中證明了它的科學性和合理性。

總而言之，農村學校不似城鎮學校，軟、硬件設施都相對較差。所以，一節信息技術課要怎樣上比較好要花上不少心思。不僅要完成教學任務，還要考慮如何保持學生的興趣和增加學生動手操作的機會。以上教學方法是我在實踐中摸索出來的，相互滲透使用，目的是為了讓農村學校的學生更好更有效地掌握信息技術的相關知識。

作者簡介：徐燕芳，福建省漳州市，福建省詔安縣深橋中學。