社會主義核心價值觀融入品德與社會課教學的路徑與策略探析

摘 要：小學階段是學生人生的起始階段，是行為品格、道德觀念形成的重要時期。因而，在此階段，將社會主義核心價值觀融入品德與社會課教學之中，可以讓學生更加深刻地理解核心價值觀的具體含義。本文在新課改高效課堂的指引下，談一談社會主義核心價值觀融入品德與社會課教學的路徑與策略。

關鍵詞：社會主義核心價值觀；品德與社會課；策略

“富強，民主，文明，和諧；自由，平等，法治，公正；愛國、敬業(yè)，誠信，友善”24字核心價值觀是當前一個人應具備的最基本道德品質。作為小學生，思想、行為、道德、修養(yǎng)還處在萌芽狀態(tài)，在小學階段重點培養(yǎng)其行為道德，可以成就他們美滿的一生。因而，將社會主義核心價值觀融入品德與社會課堂教學之中，不僅可以幫助學生社會主義核心價值觀深刻內涵的形成，還可以讓學生規(guī)范自身行為，提升修養(yǎng)，為成就未來人生奠定堅實的基礎。

一、 社會主義核心價值觀融入品德與社會課教學中的意義

小學階段開設品德與社會課，其中最重要、也是最直接的目的就是規(guī)范學生行為，幫助小學生樹立正確的價值道德觀，這一點恰恰正是社會主義核心價值觀的集中體現。因而在品德與社會課中融入社會主義核心價值觀不僅可以引導學生樹立正確的思想觀念，還可以約束學生的日常行為，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣。因為小學階段是學生一生中的“空白階段”，就形如“清水出芙蓉，天然去雕飾”的純潔階段一般，不知道自己的行為有什么不妥，或者能夠引發(fā)什么后果，更不覺得遲到是一種嚴重事件等等，教師說一就是一，從來不會反駁或者頂撞，因而，此階段品德與社會課教學是幫助學生樹立正確思想觀念的關鍵期，也是幫助學生樹立正確行為觀、道德觀、法治觀的初始階段，在品德與社會課程教學中融入社會主義核心價值觀，可以達到事半功倍的效果。

二、 社會主義核心價值觀融入品德與社會課教學的路徑與策略

（一） 社會主義核心價值觀融入課堂情境設計，引導學生樹立正確的思想觀

小學生在進入小學階段，就會面臨各種問題，除了自己行為有各種的規(guī)矩、各種的“條例”來約束之外，還要樹立正確的思想觀。但是小學生畢竟年齡小，理解能力又差，根本不懂愛國、誠信、友善說的是什么意思。因而，作為品德與社會課的教師，我們要懂得設計趣味活潑的課堂問題，讓學生在問題中明白核心價值觀的深刻含義，慢慢引導學生樹立正確的思想觀。譬如：講述《請相信我》一課的時候，教師就可以設計問題情境：“你愿意和什么樣的人做朋友，是有借有還的朋友還是有借不還的朋友？”這樣的問題在同學們身邊很常見，學生會根據教師所講的問題情境聯想到自己身上，進而告知自己應該怎么做，才能交到真心朋友，成為“有誠信”的少年。

（二） 社會核心價值觀融入課堂案例討論，幫助學生形成良好的行為觀

在小學階段，學生還沒有辨別是非對錯的能力，更沒有形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，對于一件事的了解僅限于憑借自己喜歡還是不喜歡，一切的是非觀念都是從零開始。品德和社會課在此階段開設，就是為了幫助和引導學生樹立正確的行為觀。如果在此階段引入社會主義核心價值觀，效果會更加明顯，學生會清楚自己怎么做才是正確的，怎么做才是錯誤的。譬如，在講述《無聲的朋友》的時候，教師在課堂案例討論中就可以設計“如果我們沒有愛護身邊的這些朋友——公共設施，會給大家?guī)砟男┎槐?？我們今后應該怎么做，大家根據身邊的所見所聞討論一下?！睂W生在討論中就會知道我們應該怎么做才是正確的，從而在日常生活中會約束自己的行為，明辨是非，樹立正確的行為觀，做一名懂是非的法治小公民。

（三） 抓住學生身邊的點滴事件，培養(yǎng)學生良好的道德觀

小學階段是培養(yǎng)學生道德觀形成的關鍵時期。我們教師要緊緊抓住此階段對學生的教育任務，幫助和引導學生構建良好的道德觀。譬如，尊老愛幼，孝敬父母，尊敬師長等等，這些最基本的道德品質在當前“物欲縱橫”的年代，卻是人們最缺少的。因而作為小學品德與社會課教師，我們要善于發(fā)現學生身邊的點滴事件，幫助學生構建這些最普通、最基本的道德觀。如：在日常的生活中，讓學生主動幫助自己的父母或老師，做自己力所能及的事情。譬如，幫助教師拿課本，打掃辦公室等，從這些小事件慢慢培養(yǎng)學生尊敬師長的道德觀。其中在《我們的家》一課中，就向學生介紹我們的家都有哪些愛，我的父母如何孝敬爺爺奶奶，我應該如何做等等問題，一步一步地引導學生樹立正確的道德觀。

（四） 構建文明和諧校園氛圍，逐步提升學生自身修養(yǎng)

構建文明和諧的校園氛圍，需要每位學生共同努力才能實現。作為一名小學生，我們要努力約束自己的行為，提升自身的修養(yǎng)，不打架、不罵人，尊重自己的同學和朋友等等，做一名“人見人愛”的小學生。如，在講述《說聲“謝謝”》的時候，要告訴學生無論誰幫助你還是你借別人的東西的時候，都要說聲“謝謝”，讓“謝謝”拉近你我之間的神秘感，構建和諧的同學、師生關系。再譬如：在《換個角度想一想》一課中，教師就可以借助班級事件，讓學生討論一下：“如果我是他，我應該怎么做？”讓學生設身處地地站在對方的角度上考慮一下，我們應該怎么做，是否會運用剛才的行為呢？只有學生自己意識到錯誤了，才能在日常和學生相處的時候，多為對方想一點，多站在對方的角度上思考問題，避免身邊不必要的摩擦和糾紛，讓同學之間的關系更和諧、更友好。

總之，社會主義核心價值觀融入品德與社會課教學的路徑與策略有很多，只要我們善于發(fā)現，隨時隨地都可以成為我們品德和社會教師的育人課堂。其次，我們要堅信“人之初，性本善”，只要我們善于引導，每位學生都有自己的光彩。

參考文獻：

[1]范微微，俞春霞.基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的小學品德與社會課教學路徑探索[J].中小學教師培訓，2018（1）.

[2]王樹旺.用新課程理念指導小學品德與社會課教學[J].文教資料，2009（28）.

[3]李傳洪.提高小學品德與社會課教學實效性的策略研究[J].科學咨詢，2015（32）.

[4]鄭宏琴.注重主體性，提高品德與社會課教學實效[J].教育研究與評論：小學教育教學，2009（11）.

作者簡介：邵文學，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣回民小學。