淺析小學三年級學生數學學習中計算能力的培養

摘 要：數學作為素質教育的發展基礎，學生能否扎實掌握計算基本功不僅直接影響著學生學習數學的能力，還直接影響著他們其他學科的學習水平。為此，如何有效地提升小學三年級學生數學計算能力，已成為當前數學教師需要關注的重點問題之一。本文從數學計算能力的培養對學生的重要性出發，論述當前我國數學學習中計算能力培養開展過程中存在的問題，并在此基礎上深入地探討了學生數學計算能力的培養策略，希望能夠為學生計算能力的培養研究提供新的參考思路。

關鍵詞：小學三年級學生；數學學習；計算能力的培養

一、 數學學習中計算能力的培養對于學生的重要性闡述

（一） 有利于學生的全面發展

實際上，學生想要學好數學，那么就必須學好計算，這是因為計算能力的高低不僅直接影響著學生未來學習數學的成效，還對學生向更高層次學習起到至關重要的作用。與此同時，在現階段小學數學教學內容的編寫中，我們能夠發現計算教學占據著較大的比重，以人教版的小學三年級階段的數學教材為例，其中萬以內的加減法、測量、倍的認識以及多位數乘一位數等教學內容都明確地提出了對學生計算能力的要求。除此之外，解決高年級的應用題也需要涉及大量的計算講解，學生計算能力的培養工作及開展成效不僅僅是現階段數學學習的重要任務，甚至是對后期學生的邏輯思維能力的培養以及全面發展均起著不可替代的作用。

（二） 有利于提升現階段我國數學教學質量

筆者通過對近兩年小學數學考試質量分析發現，導致學生在數學試卷中出現失分的主要原因有看漏題目內容、抄錯數字以及計算錯誤，其中，計算錯誤占據失分原因的比重高達50%以上。面對這種不可忽視的尷尬現狀，數學教師應當意識到計算錯誤不僅僅是學困生的專利，它已經成為大部分學生都避不開的問題。實際上，我國的數學教學目標長期以來都非常重視學生計算能力的培養，特別是針對小學三年級階段的學生，然而，在實際的教學過程中雖然學生能夠熟練掌握解決計算題目的思路，但是由于學生無法站在數學的角度去分析其中所蘊含的邏輯，他們僅僅只是依葫蘆畫瓢的套用數學公式，久而久之他們只是學會了解題技巧，但是計算能力并未得到切實的提升。

二、 當前我國數學學習中計算能力培養開展過程中存在的問題闡述

（一） 學生的數學基礎知識薄弱

教師應當意識到學生計算能力的培養往往離不開他們自身對數學基礎知識的掌握情況以及邏輯思維能力，例如學生在學習“時、分、秒”這一章節時不僅需要弄懂時、分、秒三者之間的邏輯關系，還需要掌握時、分、秒之間的換算。然而，在實際的教學工作中，一些教師為了在規定的時間內完成教學計劃，往往會采取填鴨灌輸式的教學模式，學生在面對這些知識沖擊時僅僅只能采取機械記憶的方式來學習，在這種教學模式的影響下學生無法熟練地掌握數學運算法則，進而導致他們數學計算能力難以得到有效的培養。

（二） 計算工具的普及弱化了學生的計算能力

隨著我國現代數碼技術的不斷發展，計算器、電腦以及智能手機等計算工具的不斷普及，不僅為人們日常的計算工作提供便捷的同時，還導致了他們計算能力的弱化。雖然在日常的教學工作中，教師會鼓勵學生采取用筆紙演算的形式解決計算題，但是一些學生在課余的數學學習過程中為了縮短計算時間而借助于計算器、電腦以及智能手機等計算工具。實際上，如果學生長時間的依賴計算工具，將會導致學生在提升計算能力的過程中產生依賴心理，一旦他們形成了依賴心理，又將會反過來限制學生計算能力的提升。

（三） 學生缺乏應具備的數學計算習慣

在實際的數學教學過程中，教師并未有意識地培養學生應具備的數學計算習慣，這就導致了學生不擅長科學地使用稿紙進行演算，他們更習慣于在課本上、課桌上甚至是其他地方進行演算，這種錯誤的數學計算習慣導致他們養成了計算時粗心大意的習慣。特別是對于小學三年級階段的學生而言，一旦養成了計算時粗心大意的習慣，那么將直接影響他們計算能力的提升。

三、 學生數學計算能力的培養策略闡述

（一） 重點關注學生的數感培養

數學教師在開展數感的培養工作時應當結合三年級學生的思維認知方式、本班級學生的數學基礎水平等因素來編制恰當的數學教學方法，以人教版測量這一章節的教學內容為例，為了準確地使學生能夠樹立起對于毫米、分米、千米以及噸等單位的宏觀認知，教師在開展教學過程中，可以從身邊的事物入手進行舉例，例如讓學生估一估書本的長度、厚度以及重量，引導學生建立起對數與物的對應認知，從而無形中增強他們對數的感覺。與此同時，教師在日常教學工作的開展過程中應當避免使用填鴨灌輸式的教學模式，將數學知識與學生的日常生活融合在一起，以時、分、秒的教學為例，教師可以鼓勵學生觀察當秒針走一圈時，分針走了多少個小格，借助于觀察事物的形式可以將抽象的數學概念轉為邏輯計算概念，從而有效地培養學生的計算能力。

（二） 培養學生對于學習計算的興趣

學生之所以出現對計算工具依賴的現象，一方面是因為學生為了縮短計算時間，另一方面則是學生缺乏計算的學習興趣，三年級階段的學生本身處于好玩好動的階段，在這心理狀態的影響下他們往往無法靜下心來解決計算問題，一些學生甚至出現排斥計算問題的現象。為此，教師在日常的教學過程中應當創設一個趣味性的教學情境，以分數的初步認識為例，教師可以采取圖形切割的形式來講述分數的概念，進而將被切割的圖形進行簡單的疊加或者是減少，從而引導學生學會分數的簡單計算，借助于這種繪本式的教學無形中提升了學生的計算能力。

（三） 培養學生正確的數學計算習慣

教師應當有意識地培養學生數學計算習慣，特別是培養學生使用稿紙二次進行演算的習慣，在日常的解題過程中教師應當要求學生將計算題的具體解題步驟羅列在稿紙中，每當做完一道計算題目后還應當進行二次驗算，從而有效地降低計算錯誤問題的發生概率，進而提升計算質量。

四、 結束語

綜上所述，學生數學計算能力的培養離不開教師的教導，教師應當高度重視計算能力的培養工作，全面夯實學生的數學基礎知識。

參考文獻：

[1]章夢.小學低年級計算教學現狀調查與策略研究[D].揚州：揚州大學，2017.

[2]鐘靚茹.面向思維能力培養的小學數學問題設計研究[D].煙臺：魯東大學，2017.

[3]趙春玲.淺析小學數學教學對學生計算能力的培養策略[J].科技創新導報，2015.

作者簡介：鄭少群，江西省吉安市，江西省吉安市新干縣城北小學。