淺談課堂評價在小學英語教學中的作用

摘 要：課堂評價是基于學生的課堂表現，從不同的視角出發，以評價來挖掘學生的優勢，幫助學生樹立求知的信心，并找出學生的不足，及時性完成查漏補缺的一種教學輔助形式，課堂評價對于學生走出認知的誤區，并樹立自主求知意識有著重要的意義，小學英語教學中，學生面對抽象的英語難點，難免一知半解，停留在對英語內容淺層次的認識上，教師可因材施教地通過評價，潛移默化地引導學生進步，課堂評價的作用較多，適時的評價對于學生的興趣激發與自我進步有良好的效果，小學英語教師應結合學生的情況，采取多元化的評價形式，推動英語教學的進程。

關鍵詞：課堂評價；小學英語；教學；作用

一、 引言

小學英語的教學過程中，教師不難發現學生之間的個體差異較為明顯，課堂評價往往被忽視，教師的課堂評價方式較為單一，起到的作用不大，教師可利用課堂評價激發學生的課堂活躍度，使得學生樂此不疲地參與課堂活動，集中精力關注英語的知識內容，小學生的表現欲望較強，英語教學可結合學生的性格特點，在課堂評價中構建良性的競爭氛圍。學生爭先恐后地表現自己，充分表現出自身的優勢，對英語充滿了求知的渴望，獲得循序的進步。

二、 課堂評價在小學英語教學中的作用分析

（一） 提高課堂的活躍度

課堂評價應分布于課堂的各個環節，學生跟隨學生的反饋及時性給予評價，這樣一來，學生渴望得到教師的認可，在課堂上更加積極地表現自己，潛移默化地打破了課堂的沉悶性，使得課堂充滿活力。

（二） 深化進行英語探究

學生對于英語的理解不深，基礎掌握的不牢固，甚至容易造成認知的混淆，這些都是英語教學中的常見問題，教師可通過評價，不斷地牽引學生完成英語的深化探究，在英語的思考過程中，激發學生的潛能，學生受到鼓舞，課堂教學效果事半功倍。

（三） 扭轉教學角色定位

素質教育要求教師關注學生的主體，但一些學生的課堂態度較為懶散懈怠，通過課堂評價，教師不斷地激勵學生，并找出學生的缺陷，學生更加明確自己的成績與進步空間，主動參與英語互動，在評價的指引下發揮出主觀能動性。

三、 課堂評價在小學英語教學中的施行措施

（一） 提供評價獎勵

課堂評價是基于學生的表現做出的反饋，通常根據小學生自尊心較強的特點，評價中的積極內容占比較多，教師通過口語的表達，常對學生贊嘆“Good.”“Wonderful.”，這些單調的詞匯很快就讓學生降低了被贊揚的興奮值，學生對于教師的口頭評價也越來越不在乎，教師可在口頭評價的模式上，填充獎勵評價，促使學生形成內心的滿足。例如：教學“animals”時，教師可結合學生的特點為學生貼上標簽，在提問：“What kind of little animals do you like？”后，結合學生的喜好做出評價的反饋，某女生回答：“I like small white rabbits.”并告訴教師自己家里就有一只小白兔寵物，那么教師可利用英語來評價：“You are as beautiful and lovely as a little white rabbit.”夸贊學生有愛心，為學生貼上“Love white”的標簽，在后續的提問中，直接點名Love white代替學生的中文名，學生有了獨立的英語昵稱后，對英語也就充滿了喜愛，某男生表達：“I like lions， lions are the king of the jungle.”教師可激勵學生“king”和第一名對等，告訴學生他現在還是一只“cat”想要成為“lion”還要繼續進步，推薦學生看動畫片“The Lion King”，鼓勵學生學習其中的主人公，通過自己的努力成為真正的學霸。而后，教師將學生對應的動物特點制作成頭像，讓學生每人利用英語說一句自己的學習目標，寫在頭像對應的卡片上，貼在班級的評價墻上，成為學生不竭的動力。

（二） 贊揚評價藝術

學生在英語課堂上如沐春風，感受到教師的關注的目光，激勵了未知英語世界的探究欲望，要多加贊揚是評價中的必然條件，但贊揚的內容過于枯燥，恐怕也難以促使學生構建自信，教師應拓展評價方式，讓贊揚的評價直達人心，充滿激勵的魔力。例如：教學“What time is it？”時，學生能夠正確地回答：“Its 8 oclock. Its time to eat breakfast.”并在不同的時間段對應英語的表述方式，教師想要對學生表達贊嘆之情，可以結合情境反饋：“I wish you a good breakfast time”，有的學生表達方式有錯誤，教師可以反饋：“Your breakfast is brewing”，不僅填充了課堂的樂趣，且深入英語的情境，拓展了學生更多的認知空間。

（三） 分享評價結果

小學生年紀較小，對于教師的評價較為重視，同樣地對于他人的評價、家長的評價關注度也較高，通常教師與家長無意識的一句話都能引起學生的心理波瀾，教師應了解學生的心理動態，讓評價分享到更多人的視野中，學生被來自不同層次人群的評價包圍，更加堅定自己能夠學好英語的信心，擁有一個金色的童年。例如：教學“family”時，教師布置任務，讓學生結合教材中的模板，來繪制自己的family結構模型圖。學生的家庭情況不一，且家長的長相性格也有不同的差異，學生在繪制中不僅再次回顧了知識點，同時還可以回家詢問家長的意見，教師可抽選出學生的優秀作業，包含英語書寫較為規范的作業、學生的經典語錄等，張貼到學校的公示欄等，讓其他學科的老師也看到學生的英語優勢，不知不覺中在學生中間樹立了榜樣，對學生形成了正面的影響。還可以讓學生之間互相評價，了解各自的優勢與自身的不足，找到適用于自己的學習方向。

四、 結束語

綜上所述，小學英語的課堂評價對于學生的成長進步意義重大，教師應具備發現美的眼光，利用多種形式的評價，不斷地激發學生的創新感悟，提高學生的自我表現力與英語自學能力。指引學生不斷地前進，發展全面素養。

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作者簡介：

冼麗瓊，廣東省珠海市，珠海市平沙鎮中心小學。