課改背景下農村初中英語口語教學探討

摘 要：眾所周知，英語教育在農村中學長期背負著“薄弱科目”的美名，尤其在初中階段，由于社會環境、家長觀念、學生認知水平的差異，使得重視、熱愛英語學習的整體氛圍一直沒能形成，“英語難教”成了眾多鄉鎮中學英語老師的“共識”，而隨著口語教學逐步推上教學的前臺，口語教學更成了老師們新的心病。

關鍵詞：口語；教學；策略；探討

一、 目前農村初中口語教學的現狀及原因

走進鄉鎮中學的英語課堂，你會發現，一個30多人的班級，能語音準確、流利地朗讀課文的同學不過七八個，而能脫離課本把日常口語交際句子運用恰當的不過三五個，那種能將所學內容依據情景“脫口而出”的同學更是鳳毛麟角。往往初中三年下來，學生的口語水平還是只停留在打招呼階段，是名副其實的“啞巴英語”。

究其原因，從學生方面而言，一是學生在小學階段的基礎沒打好，語音語調的掌握有偏差；二是思想不重視，在“分數第一”的指揮棒面前覺得與其花時間練口語還不如在筆試方面加強一下來拿分；三是怕犯錯誤，怕在眾多同學面前說不好遭人恥笑，不敢開口；四是有畏難情緒，覺得實在“太難了”而放棄。

從老師方面而言，首先，老師自己還未能轉變觀念，教學還是遵循過去的老一套，屬“我教你聽”型，平時只注重語法技能的傳授，不注重口語訓練，只是到考試之前才臨時抱佛腳式地加以操練。其次，老師的課堂駕馭能力不高，面對一個三十多人或有更多學生的教室，不知道怎樣才能有效地組織口語活動。

二、 改進口語教學的策略與方法

（一） 首先，英語教師要深入領會新課標精神，轉變教學觀念

在深化教育改革的今天，英語教師首先要能緊跟課改的脈搏，深入學習新課標，領會其精神，把其中的創新理念內化為自己固有的教學觀念，才會迸發出創新口語教學的熱情。正所謂：教育改革，理念先行。那么在新課標當中蘊含的新理念包括：人性化教學（即以人為本、以學生的發展為本的教學）；英語教學的本質是交際；師生同為課堂教學的主體；課堂教學應體現研究性學習和合作式學習等等。只有教師真正用上述理念武裝自己的頭腦，才能在口語教學中變被動為主動。

比如，筆者原先也是屬于“我教你聽，我教你學”教學模式的貫徹者。雖然不至于每節課都是老師“一言堂”，但基本上都是以教師的權威（包括知識和地位上的權威）來實現對學生知識的輸送，口語訓練以跟讀、朗讀為主。每當老師要進行個別提問時，學生則都顯現出恐懼的形象，被問到的同學（除少數外）往往也是支支吾吾、句斷詞折。就算是回答正確，往往也是引起竊笑甚至哄笑，以致學生越來越怕被老師提問，越來越不敢開口。在對新課程理念有了一定理解后，筆者嘗試性地進行了一些改革：一是逐漸放下老師的權威，把微笑帶進課堂，把激情帶進課堂，有意識地更多走下講臺到學生中間去講課；二是把鼓勵作為激活學生“想說”欲望的主要手段，對學生發音、語法的一般性錯誤“聽而不聞”，把注意力集中在學生每次回答體現出來的“進步點”或“閃光點”上，及時表揚，而錯誤則在老師重復答案的過程中讓學生聽清后自糾；三是多給予機會，對同一個問題的回答讓學生多答幾次，教師適時加以幫助，直到學生能較流利地說出為止，讓學生認識到，經過訓練，自己是能夠說好英語的。這樣堅持下來半個學期后，課堂教學的氛圍逐漸活躍起來，同學們逐漸變得敢說愛說，在老師組織的口語活動中積極參與，口語水平也有了較明顯的提高。

另外，英語老師還應當主動承擔提升自身素質的任務，在提升學生的口語水平之前先讓自己的口語頂呱呱，增強學生對老師的信服力。

（二） 其次，對癥下藥，循序漸進，破解學生心理障礙

基于前文所述的原因，筆者認為，要想搞好口語教學，就必須要對癥下藥，疏通兩個要穴：

1. 抓好語音語調

語音語調是進行口語技能訓練的基礎，直接關系到學生口語交際水平，同時也是影響學生“開口難”的重要因素。因此，語音語調的學習和糾正是絕對不能馬虎和忽視的。學生在剛剛升讀初中時，不同小學、不同班級的畢業生在語音語調方面的差異是較大的，同一個單詞會有多種的歧音，這時候必須根據標準的發音，通過反復的訓練來予以調整。在這一過程中，教師切忌急躁，而要采取小步走、多重復、快反饋的方式，讓學生慢慢適應，拾級而上。否則，容易造成無效勞動。尤其是音標，要不惜花時間去糾正。只有做好這一步，基礎扎實了，后面的口語訓練才會進行得流暢。

2. 破解學生的心理障礙

如前所述，學生“難開口”“開口難”的主要原因來自本身的心理認知偏差，存在怕犯錯誤和畏難的思想。要破解這一障礙，一是通過正面的思想引導，營造積極向上的課堂氛圍，指出“說不好”是學外語過程中最正常不過的事情，我們學習母語也同樣如此。老師當初學英語時也是如此。我們要做的就是不斷地自我糾正、自我完善，沒有必要對自己一時不會說或說錯了感到羞恥。二是排除學生不敢開口的干擾因素，對那些喜歡恥笑別人的同學說：“假如站起來回答的是你，你會希望其他同學怎樣做，希望老師怎樣對你？”，或通過其他靈活的方式使樂于恥笑他人的同學不敢出頭。從而讓學生放開心懷“敢說”甚至“愛說”。三是注意在糾正學生口語表達時講究策略。四是教師要努力尋找其進步點，予以鼓勵，使學生不斷地獲得成功的體驗，增強口語表達的自信心和愿望，進而自覺訓練，自覺糾錯。

（三） 再次，精心設計口語交際活動，創造口語學習的語境

口語的學習必須要有相應的語境才容易入手，容易鞏固，恰當的語境能使口語訓練事半功倍。在中國學英語，當然沒有學習口語的天然語境，只能“人工制造”，要設計各種學生感興趣、愿投入、易操作的口語交際活動。

活動的設計是無定法的，只要老師們愿動腦，保持創新的熱情，就會有許多新穎而又實用的活動涌現出來，達成我們口語教學的目標。最后，值得注意和提醒的是，口語教學的順利進行離不開和諧良好的師生關系，學生配不配合老師，很大程度上取決于學生對老師的印象。因此，英語老師必須從心底里熱愛學生，尊重學生，主動花時間和學生親近。尤其要承認學生個體的差異性，對每一個學生的發展負責，以高度的責任感來增添自己的人格魅力。

作者簡介：王永忠，甘肅省武威市，民勤縣蘇武鎮新河中學。