淺談小學數學體驗型課堂教學要素

摘 要：體驗型課堂強調讓學生在實踐中親身體驗，在交流中反思提高。在“學習單”引導下，通過“試、議、審”的學習方式獲取豐富多元的個性化體驗，完成對知識和意義的理解和建構。體驗型課堂重生本，重自主，學習單、微共體、試議審學習環節是體驗型課堂主要教學要素。

關鍵詞：體驗型課堂；學習單；試學；議學；審學；微共體建設

體驗型課堂把教材、教師、學生、環境視為一個整體，讓學生實踐、體驗、反思和創造，以學生的發展為主旨，通過充分嘗試、多邊互動、及時反思，開展有意義的學習。具體地說，就是有任務的學習，有微共體合作的學習，有與同伴共享、相互欣賞的活動的學習。

一、 學習單導學

“學習單”是教師主導下，依托由“試學任務單、議學問題單、審學評練單”組成的學習材料。“學習單導學”簡單地說就是利用學習單來引導學生主動學習。它包含兩層意思：一是教師利用學習單來引導學生學習；二是學生利用學習單來自主學習。這種導學突出學生的主體地位，打破只用教案教學的常規做法，以學習單為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，將課下與課上相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合，課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培養相結合，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。

“學習單”的編寫以學生的學為基點，精心設計，要便于學生自主學習，設計的活動要適合學生小組合作交流，例題的選用要為學生提供自主學習的方法和思考的范例，當堂練習也要進行分層設計，保障不同層次的學生各有發展。

下面以“3的倍數的特征”為例，說說學習單的導學。

（一） 試學任務單

【做一做】下面哪些數是2的倍數？哪些數是5的倍數？哪些數既是2的倍數也是5的倍數？（略）

【試一試】23、42是3的倍數嗎？

【想一想】能不能像判斷2的倍數、5的倍數那樣，來判斷一個數是不是3的倍數？

[設計意圖：前后知識銜接，在試學中產生問題，為學習新知作好鋪墊。]

（二） 議學問題單

【個體活動】準備一些圍棋子，然后選擇其中的6顆、7顆或者8顆，擺出一些數，判斷你擺出的數是3的倍數嗎？

【想一想】你會擺這樣的數嗎？你會判斷嗎？你有什么問題？

[設計意圖：為了激發學習興趣，巧妙地把一個個抽象的數轉化為具體可見的圍棋子，從而也為探索規律作好準備。]

【小組活動】合作記錄：6、7、8顆圍棋子擺出的數，這些數是不是3的倍數？

【想一想】你有什么發現？

[設計意圖：通過小組活動，為學生自主探究、合作交流提供了平臺。]

（三） 審學評練單

【理一理】3的倍數特征是怎樣的？

【練一練】（略）

[設計意圖：把2的倍數的特征、5的倍數的特征和3的倍數的特征的各部分知識聯合起來運用，溝通了前后知識的聯系，有利于學生建立良好的認知結構。]

【我的發展】先寫出幾個9的倍數。猜想：9的倍數的特征是怎樣的？

[設計意圖：從3的倍數到9的倍數，是知識的拓展，也是學生能力的一次提高。]

二、 “試學、議學、審學”課堂模式的建構

“試學、議學、審學”是體驗型課堂的三個主要環節，學生借助“學習單”，在教師的引導下開展自主學習。用“試”“議”“審”的辦法，進行自主學習、體驗反審，促進生命主體全面、和諧、主動、健康地發展。

（一） 試學環節

一開始就要求學生去試一試，并給了學生充分自由思考的時間。學生在嘗試中遇到困難就會主動地去自學課本和接受教師的指導。對于學生不能解決的數學問題，教師引導學生通過學生個體發言、小組討論、學具操作、動畫演示等多種學習方式，并充分調動優秀學生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發，消化個體疑點。

（二） 議學環節

議學是課堂的重要環節，對于難度較大的數學問題，抓住要點，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力。

（三） 審學環節

緊扣教學目標，當堂訓練，限時限量，學生獨立完成。小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。針對學生達標訓練中出現的問題，待教師及時矯正之后，可即時補充練習題，給學生內化整理的機會，面向全體教，挖掘每個學生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開放的學習思路，拓展知識，培養學生良好的思維品質，從而把新知識納入到個體的認知結構，進而形成個體的創新性能力。歸納總結本節課所學的內容、規律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，形成網絡加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視；教師及時反饋，評價學生課堂表現，起導向作用。

三、 微共體的建設

（一） 微共體是緊密型的學習共同體

學生在課堂中抱團學習，思維半徑從“我”擴大到“我們”，學生的思維更加活躍，潛移默化中引發了學生行為方式、心理結構、情感模式等深層次的變化。微共體建設是體驗型課堂學習是否有效的關鍵，我們的目標是使每個小組成為榮辱與共的共同體，不僅是一門學科的，還是所有學科的共同體。

（二） 微共體是向心型的生活共同體

微共體不僅是課堂內，還是整個校園生活的共同體，甚至于延伸到校外生活。如“五項競賽”（遵紀、隊風、清衛、推普、出操），文明就餐，安靜就寢，參加各類體育、藝術、科技、拓展類活動等，都有系統地納入到一個整體，榮辱與共。他們課后常常聚在一起探討學習，特別是組內學習薄弱的孩子，遇到不懂的題目，其他成員積極給予幫助，進行講解。另外在學校組織的活動中，組長帶領組員積極訓練，齊心協力幫助進步。

以上教學要素中，“學習單”是平臺，微共體合作是形式，自主學習是主體，評價激勵是保障。學生的學習是在“學習單”這個大平臺上，以微共體合作交流為主要學習形式，進行自主學習，但學生的自主性需要一個完整合理的評價激勵制度來保障。

體驗型課堂的這些教學要素，改善了教師教學行為，轉變了學生學習方式，創設了課堂生態環境，提高了學生的學力水平和素質，也促進了教師教學能力和專業素養的發展。這些教學要素有效控制了教師在課堂上的講解時間，使學生在自主的學習活動中逐漸發展學習能力，使課堂成為學生體現個性和價值，展現生命歷程的主要場所。

參考文獻：

[1]施國柱.聚焦陽光體驗教育[M].寧波：寧波出版社，2014.

[2]唐文艷.小學數學“三學”體驗課堂的實踐與探索[J].數學大世界（上旬），2018（5）.

作者簡介：唐文艷，浙江省慈溪市，浙江省慈溪陽光實驗學校。