“讓學引思”：初中數學課堂的新視點

摘 要：“讓學引思”是近年來興起的教學理念，它強調了學生在學習過程中反思能力的應用，這對教師的教學提出了挑戰。教師要更多地關注“讓”和“引”這兩個要素，通過構建富有啟發性的探究模式，促進學生主動參與、獨立思考，并在學習中不斷反思，促進學習。

關鍵詞：初中數學；教學；“讓學引思”

一、 初中數學教學中“讓學引思”的運用現狀

隨著教育體制的不斷完善，教師對“讓學引思”的本質有一定的了解，他們明白“讓學引思”具有親歷性、實踐性、意義性和情感性的特征。教師非常重視學生主動參與數學學習活動，強調意義的建構，但是卻忽視了尤為重要的情感性。情感性可以說是“讓學引思”的觸發因素，它貫穿了“讓學引思”的全過程，彌補了傳統教學方式的不足。這種對情感性的忽視，在某種程度上體現了教師的教學還是重認知輕情感、重知識輕體驗。

筆者就該問題也對教師進行了訪談：

您了解“讓學引思”嗎？您在數學教學中使用體驗學習嗎？

教師甲：不太了解。只有課堂教學中的一些活動才會引導學生去體驗。

教師乙：確切的概念不是很了解。在教學時，我通常會根據實際情況添加體驗內容。

教師丙：有一些了解?！白寣W引思”是一種尊重學生個性，關注學生情感發展的教學方法。但是，在具體的課堂教學中，我認為是讓學生親自體驗知識形成的過程，而不是代替學生思考。

從下表可以看出，少數教師對“讓學引思”理論了解得很少，一般不進行“讓學引思”設計，多數教師對“讓學引思”理論還是有一定的認識基礎，正如教師甲和教師乙所言，在部分教學環節中會有意識地進行“讓學引思”設計，只有部分教師對“讓學引思”理論完全了解。這說明教師已經把目光轉向了“讓學引思”，大部分教師對理論有所了解，但對“讓學引思”的設計不夠系統和全面，只停留在部分環節。

表 教師在教學中數學學習活動的開展情況

題目/選項321

讓學生動手操作探究問題90%8%2%

為學生布置體驗式的作業23%75%2%

為學生創設情景體驗知識的形成過程97%2%1%

注：3表示經常，2表示偶爾，1表示從不

當今世界的數學在發展，教師的教學水平也要提高。新課程強調數學教學“讓學引思”，因此要提高數學教師教學“讓學引思”的覺悟，主動學習新事物，積極主動地了解、學習數學教學“讓學引思”，把數學教學“讓學引思”落實到日常教學工作中去。學?？梢蕴岢⒁蠼處熯\用數學“讓學引思”，把數學教學“讓學引思”列為教師考核的一項重要標準，督促教師提高數學教學“讓學引思”的意識。

二、 初中數學教學中“讓學引思”的運用實踐

王靜在《例談初中低年級數學教學中“讓學引思”思想的滲透》里通過兩個教師教學的案例，論述了教師在初中低年級數學教學中“讓學引思”的滲透應用。提出教師要做有心人，在教學設計、教學方法、教學手段等各個環節中滲透“讓學引思”思想?？琢顐ピ凇丁白寣W引思”思想方法在初中數學教學與解題中的應用》中，主要研究了教學與解題兩個角度，在解題應用中，通過對具體題目的解析，總結了“讓學引思”思想方法在初中數學的應用。張曉明在《淺談“讓學引思”思想在初中數學中的應用》中從“讓學引思”思想方法的三個應用類型出發，對應到在初中數學的應用并進行論述，提出了培養“讓學引思”思想的教學策略。陳蕾在《讓初中生感受“讓學引思”的教學策略》中，通過用教材中的案例，從低、中、高年級進行對應論述，以初中數學中“讓學引思”的具體圖形應用為主要內容。盧向敏在《“讓學引思”思想方法在初中數學教學中的應用》一文主要論述了在初中數學教學中“讓學引思”的具體運用情況，并在每一部分結合具體例題進行解析，說明在解題中“讓學引思”的重要作用。趙景亮在《“讓學引思”在初中數學中的應用》中，把“讓學引思”的作用與初中數學教材中例題相結合，提出“教師應逐步培養學生的‘讓學引思思想，使他們成為學習數學和解決數學問題的常用工具。”而Xiao qun Sun等人則在文中提倡“讓學引思”思想與啟發式教學相結合，以數學定理為例，提出了“讓學引思”思想可以幫助學生更好的學習，激發學生的學習信心。

通過查閱資料，可以發現，對于“讓學引思”思想方法的研究，多數學者的研究都以高中為主，對初中的研究較少，從初中數學的角度進行研究的論文，大都出自期刊類雜志，篇幅不長，研究層次較淺，較為籠統，對“讓學引思”思想的運用和呈現較為簡單。學生在學習中，最先接觸到“讓學引思”的機會就是在教師的教學里，所以，教師在課堂中“讓學引思”的運用顯得尤為重要。只有教師在教學中能做到有效的運用“讓學引思”，潛移默化地向學生滲透“讓學引思”思想，才能使學生在后續應用中用它來達到解決問題的效果。因此，研究“讓學引思”對教師提升自己的教學水平，充實教學內容，培養學生的數學思維及能力都有著較為重要的作用。根據“讓學引思”的思想，初中數學應當圍繞數學課堂學習的思路進行。

三、 結語

“讓學引思”這一詞語從字面含義的角度來理解，就是讓學生主動地學習，創造地學習，幸福地學習，引導學生獨立思考，并完成對知識的自主建構，即把數學教學思路以逐層遞增的方式來累計。根據“讓學引思”思想使其產生聯系，并且把“讓”與“引”二者共同運用到數學學習和數學研究工作中。其實“讓學引思”就是通過數與形之間的對應和轉換，使得數量關系的精準度與學生對空間形式的直觀性結合在一起。因此，許多教師應用“讓學引思”是能更好地發揮學生的學習積極性，并調動其學習能力的提升。由此可見，在初中生學習數學的過程中，采用“讓學引思”這種教學方式，會激發學生學習數學的興趣，在一定程度上可以發展學生的想象力，鍛煉其思維能力。同時，也會為初中生學習初中數學奠定一個良好的基礎。

參考文獻：

[1]吳貴祥.主題探究模式在初中信息技術教學中的實踐應用[J].課程教育研究，2018（12）.

作者簡介：

任玲萍，浙江省臨海市，臨海市大洋中學。