在小學數學教學中培養學生思維能力方法初探

摘 要：數學是一門需要一定思維能力的學科，因此小學數學老師在課堂教學中就需要注意培養學生的思維能力，幫助學生更好地學習數學，本文就具體實例談談在小學數學教學中培養學生思維能力的方法。

關鍵詞：小學數學；思維能力；初探

思維能力指的是人們采用一定的思維方式對思維材料進行分析、整理等加工改造，能動地透過各種現象把握事物內在實質聯系，形成一定思維模式的能力，數學的學習需要學生具備一定的思維能力，對數學知識進行一定的統籌與分析。小學階段的數學學習對培養學生的數學學習興趣，打好學生的數學學習基礎，提高學生的數學學習能力具有重要的作用，因此小學數學老師在課堂教學中就需要有意識地培養學生的思維能力，為他們之后更加長遠的學習和發展打下基礎。隨著素質教育的進一步發展，學校教育也越來越注重學生核心素養的訓練和培養，這就要求小學數學老師在課堂教學中除了要關注學生的學習成績之外，還要關注他們對所學知識的遷移和運用能力。那么在具體的課堂教學實踐中，小學數學老師應該如何更好地培養學生的思維能力呢？

一、 結合多媒體技術，培養學生的形象思維能力

隨著科學技術的發展，多媒體技術越來越廣泛地運用于我們的學習和生活，給我們的學習和生活帶來了極大的便利。多媒體技術運用于學校教育，能夠改變傳統的課堂教學方式，豐富課堂教學手段，提高課堂教學效率。并且和傳統的課堂教學方式相比，多媒體技術的使用可以打破單一的教學方式，以視頻、音頻等方式給學生呈現知識點，有利于提高知識的生動性和形象性，有利于培養學生的形象思維，因此小學數學老師在課堂教學中可以利用多媒體技術來幫助訓練學生的思維能力。比如說，在學習小學數學課本中有關平移和旋轉的有關知識時，這部分內容屬于幾何的知識，幾何在數學中占據了半壁江山，并且幾何部分內容學習起來難度相對較大，需要學生具備一定的聯想和想象能力。平移部分的內容學生可能比較容易理解，因為它只是改變了圖形的位置，但是旋轉部分的內容，學生可能比較難以理解，因為旋轉的方向和角度不同，得到的結果也就不同，因此老師可以利用多媒體技術，將圖形發生旋轉變化的軌跡制作成動畫圖像，讓學生可以更加清楚地看到圖形發生旋轉變化的時候，各個部分是如何變化的，通過這種方式，可以讓學生對圖形旋轉部分知識點更加明確。同時，通過圖形給學生展示，可以有效加深學生的印象，培養學生的形象思維，這樣學生在之后的學習中遇到類似的問題的時候，也可以采用這樣的方式進行思考，這也是培養學生思維能力的重要方面。

二、 打破思維的局限，拓展學生的思維

在數學的學習中，很多內容并不是單一的，解決方法也不是只有一種，可能是多種多樣的。在學生的學習中，由于實踐經驗或者以往的學習經驗，學生可能會形成一定的思維模式，這種固定的思維模式在一定程度上可以幫助學生更好地思考，節省學生的時間和精力，但是它也可能會對學生的思維產生一定的局限性，因此老師在課堂教學中需要打破學生思維的局限性，盡可能地拓展學生的思維，培養學生用不同方式思考問題的能力。比如說，學生在學習了數字加減的時候，老師教的就是讓學生順著一個式子進行計算，避免造成遺漏，在學生具備了一定的計算能力的時候，老師就可以設計一些可以采用簡便方法計算的題目，比如說，3+15+17=？在這個式子中，如果按照它原本的順序進行計算，那么可能就會比較麻煩，而且學生在計算的時候還可能會出現錯誤，但是如果將它們數字的位置進行適當的調換，變成3+17+15，這樣就可以更加簡便地進行計算。在學生掌握了這種技能之后，老師也可以利用著名數學家高斯小時候做數學題的例子來對學生進行訓練。著名的數學家高斯，小的時候老師為了讓他們靜下來學習，就在黑板上寫下了一串式子：1+2+3+4+…+96+97+98+99=？就在其他同學都還在埋頭苦算的時候，高斯已經算出了結果。這驚呆了在場的所有人，原來，高斯觀察到，在這個式子中，如果順著它的順序進行計算，就比較費時間，但是如果把這個式子的第一個數字和最后一個數字相加，就可以湊成一個整數，然后第二個數字和倒數第二個數字相加也可以湊成一個整數。通過這種方式，就可以比較快速地得出結論。并且在這個過程中，可以打破學生固有的思維方式，有效幫助學生從不同的角度去思考問題。

三、 注重合作學習，讓學生取長補短

小組合作學習指的是學生為了完成一個共同的學習任務，而采取合作學習方式進行的一種學習方式，每個人的認識和見解都是有限的，難免存在考慮不到的情況，不可能任何事情都能考慮的百密而無一疏，學生在思考問題時同樣如此，尤其是小學階段的學生，他們的邏輯思能力還顯得很薄弱，思考的方面也不夠廣，所以小學數學老師在課堂教學中可以組織學生進行合作探究，讓學生以小組為單位進行合作學習，給學生提供更多進行集體交流的機會，讓他們發揮各自的特長，達到共同創新的目的。比如說，在學習有關于三角形在生活中的運用探究的時候，不同的學生由于實踐經驗的不同，會出現不同的答案，這個時候老師就可以鼓勵學生盡可能多地想出一些答案，除了一些常用的，還可以說一些不常見的用法，同時在這個過程中，學生還需要積極學習其他人的良好的思維方式，結合自己自身的特點，形成自己的思維方式，這是培養學生思維能力的重要方式。

四、 結束語

總之，核心素養的提出要求學生具備一定的數學思維能力，小學階段是培養學生數學思維能力的關鍵時期，因此小學數學老師在課堂教學中就需要注意在進行知識傳授的同時培養學生的思維能力，在具體的課堂教學實踐中，小學數學老師可以通過結合多媒體技術，利用多媒體的優勢來培養學生的形象思維能力，同時老師還需要打破思維的局限，拓展學生的思維，還要注意讓學生進行合作學習，幫助學生更好地學習數學，同時培養學生的數學學習能力。

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作者簡介：

李文梅，甘肅省定西市，甘肅省定西市漳縣武陽東街小學。