對北師大版初中數學教材的解讀

摘 要：在當前初中數學教學過程中，教學課堂已經成為看當代社會中新課改的主要焦點。從當前調研來看，發現初中數學課堂中的教學模式、教學方法、導學案、當前教學技術等因素已經成為當前教學研究過程中的關注熱點；但是教師單純的關注這些教材以外的外部因素和形式，最終導致整個初中數學教學課堂的效率低下。因此，教師要去追究其中的源頭——課本，通過對當前北師大版初中數學教材進行深度的解讀和研究，對教材內容中的知識點、各個章節的聯系進行深入的鉆研，來進行更有價值的教育研究，從而有效提高初中數學的課堂教學效果。

關鍵詞：初中數學；教學效果；北師大版教材；教材研究

一、 引言

從整個初中數學教學來看發現：初中數學教師們往往只注重課本以外的外部因素，并沒有對整個北師大版初中數學教材進行深入的研究，忽略了對當前教材內容中存在的知識的特征及內在聯系進行深入的研討，最后導致整個初中數學教學課堂效果過低，學生對數學學習的積極性不高。

教材是整個初中數學教學過程中的重要組成部分，是所有數學教學中的依據，教師只有對整個初中數學教材進行深入的研究，才可以更好地傳授給學生知識。教師對教材進行深入解讀的主要目的和意圖是：為了更好帶領學生從科學的角度來理解教材內容的潛在聯系、內在因素、數學思想方法及思維方式；為了讓教師根據教材內容從心理學的角度來對整個教材進行重新構建，從而設計出符合學生認知心理的初中數學教學課堂。

二、 系統的解讀初中數學教材，從而找出各部分內容之間的聯系

數學知識雖然看起來各個知識并沒有任何的聯系，但是數學知識與知識之間存在著潛在的聯系，是一個整體。從認知的角度來看：學生進行數學學習過程是對新的學習內容與學生原有的知識框架通過不斷的抨擊來形成新型的認知結構的過程。因此，教師可以通過觀察學生在進行數學學習過程中是否將新的知識與原有的知識做到有效的結合，來判斷學生是否掌握了當前所學的數學知識。從整體來看北師大版數學教材擁有著很強的邏輯性和系統性。所以教師要對當前的數學知識本身進行詳細的了解，不僅要了解其本身的定義和意義，還要對其中的知識與整體知識結構進行縱向和橫向的比較，了解其中的關系，認清楚他們之間的異同點，揭示知識間的從屬關系、前后次序等等。例如：北師大版教材中的八年級上冊第六章第一節中《函數》，從他在整個數學這個學科的地位和作用來看，函數的研究內容是：為了現實世界變化規律的重要模型。從函數的概念可以看出函數是整個數學體系的核心內容。

三、 從數學教學思想上對初中數學教材進行解讀，從而形成新型的方法觀

數學思想和方法是學生對整個數學知識進行本質上的認知，也是當前數學教學過程中的終極目標。因此，培養學生的數學思想在整個初中數學教學過程中極其重要。但是，在現在的初中數學教學過程中，仍然出現的是教師注重數學知識的培養，針對數學思想這方面并沒有過多的重視。教師只重視教給學生那些數學知識，來完成教學目標和教學要求，但是輕視了在解決數學問題和知識結構形成方面的過程，沒有做到滲透數學思想方法方面的培養。這種傳統的教學模式，嚴重影響到了學生在整個數學學習過程，對數學素養的培養過程。因此，教師在進行教材解讀的過程中要注重數學教材中的數學思想和方法進行深入了解，關注教材中隱藏的數學知識背后的數學思想方法，從而把其作為核心內容展現給學生。在這個解讀課本的過程中，教師需要知道在初中數學教材中最根本的教學目標是什么？什么才是整個初中數學教材中最重要的一部分？通過這些一個個的問題進行深度思考性的解讀教材，教師才可以徹底的掌握整個初中數學教材。在整個解讀教材過程中，教師只有通過運用自己獨特的眼光，將看到的文字、公式、圖像、經典例題等等，來形成新型而靈活的數學思想和數學方法，從而展現給學生，讓學生對所有的數學本質上做出深入的了解和認識；最后讓學生形成屬于自己的數學方法和思想，做到真正喜歡數學，愛上數學，為學生今后的數學學習打好堅實的基礎。

四、 從數學知識思維上解讀教材，從而更好地了解數學發展過程

所有的知識都是人們思維的產物，而思維都是潛在的，并不能用簡單的語言文字來反映出來。因此，在初中數學教材中，很多的數學知識都隱藏在整個數學知識的“發現”“發生”“發展”的過程。所以教師在進行北師大版教材解讀過程中不要只停留在數學知識的結論和說明的表述上面，要做到粗中取其精、從特殊中探索到一般、從局部到整體、通過表象來看其本質的過程。這需要教師通過數學教材中的內容進行詳細、深度的解讀，在解讀過程中需要不斷的思考，對教材中的概念、法則、規律進行深刻的研究，對教材中已給的知識進行準確的推導、對教材中的經典例題做到充分的理解和分析；做到明其然，明其所以然的過程。最后教師可以根據所研究的內容來作為整個數學教材過程中的指導思想，成為整個教案設計和導學案設計的出發點。例如：教師在針對《勾股定理》的研究過程中，很多教師往往是只選取其中結論部分，完全忽視前面的研究過程，最后讓“勾股定理”變得“很無用”；學生不知道這是怎么來的，不知道怎么用，最后導致并不敢接受“勾股定理”這個結論。因此教師要的是對教材進行研讀，把整個“勾股定理”的研究過程和探索過程呈現給學生，讓學生形成新的思維方法，讓學生形成屬于自己的認知結構。最后，教師會發現這兩個不同的教學方法，最后形成的教學質量會是天壤之別。

五、 通過解讀教材與信息技術相結合，來設計出高效的數學課堂

教材因為受到了書面表達、普遍等多種因素的影響，無論多好的教材也不能完全顧忌不同地區、不同學校的多樣性和學生與學生之間的差異性。在這個信息化技術不斷發展的社會，教材也并不是唯一的教材資源，它只是給整個初中數學教學階段提供一個范例。因此，教師可以采用多媒體技術，來根據教材中所提供數學教學目標、教學要求、教學條件、學生的認知心理等多個方面對整個初中數學教學內容做出處理。

首先，教師要針對所有的數學知識進行“延伸”“開放”，要學會把所有的數學問題的條件、結論進行深度的變化、對比，從而讓學生能夠站在不同的立場、不同的角度上想問題。其次，教師要結合當前教材資源和學生的生活相聯系，通過挖掘生活中數學教學資源，來開闊數學教學內容，讓學生在生活中學數學，感受到數學的魅力。最后，也是最重要的一部分，教師可以通過當前的多媒體技術，來豐富學生的數學知識，通過運用圖片、視頻等讓學生在視覺上得到沖擊，更有效地進行教學。這就很好的彌補傳統教學過程中抽象知識上的教學，同時為整個數學教學過程更加的豐富多彩，從中提高了學生對數學學習的興趣，激發學生在數學學習過程中的熱情，也為學生在學習能力方面的培養提供了一定的條件。這種新型的教學模式為初中數學教師提供了學習信息技術的機會，讓他們在最短的時間內掌握好最新的教學技術，從而提高了教學質量。

因為初中數學課程的內容設置往往是比較抽象的，學生在整個學習過程中會很難理解和掌握這些知識。因此教師需要思考怎樣將信息技術與初中數學進行結合，讓學生更容易理解和接受新的初中學習內容，如何將抽象的初中數學學習內容變得更加生動、形象。這需要教師在研究北師大版數學教材的前提下，不斷的探索信息化技術與初中教材的聯系。

六、 結束語

綜上所述，教師只有對初中數學教材進行深度研討，系統的解讀初中數學教材，從而找出各部分內容之間的聯系；從數學教學思想上對初中數學教材進行解讀，從而形成新型的方法觀；從數學知識思維上解讀教材，從而更好地了解數學發展過程；最后再通過解讀教材與信息技術相結合來設計出高效的數學課堂，進行高效的解讀，才可以設計出高效的初中數學課堂，整個初中數學教學效果得到有效的提高，學生對初中數學的學習積極性得到有效提高。

參考文獻：

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[2]徐千亮.淺談初中數學新課改課堂教學分析[J].中小學電教（下半月），2012（6）：51-51.

作者簡介：

張連珍，福建省漳州市，福建平和廣兆中學。