淺談如何打造趣味化的小學數學課堂

摘 要：在學生的小學時期，數學是一門極為重要的基礎學科，讓學生熟練地掌握基本的數學知識是小學教師教授數學的主要目標，而趣味化的數學課堂能夠讓學生對數學學習更感興趣，從而提升教師的教授質量。本文將對如何打造趣味化的小學數學課堂進行探討，希望能夠為廣大同仁的教學工作提供幫助。

關鍵詞：趣味化；小學；數學課堂

學好小學數學能夠幫助學生在未來獲得更好的進步和發展，數學能力不僅僅是理論以及試卷上的分數，它還包括思維、邏輯能力，具備這些能力能夠對人的一生有所幫助，由此可見數學這一學科非常重要。趣味化的小學課堂能夠進一步幫助學生學習數學，接下來筆者將對相關問題進行具體討論。

一、 創建有趣的場景

教師在課堂上進行小學數學的教學時，要有意識有計劃地引導學生學習有關數學的基礎知識、鍛煉數學方面的技能、拓展數學思維。而創建有趣場景、營造良好氣氛可以讓學生更高效地學習數學。教師在教學過程中更應該更新既有的傳統教學觀念，凸顯學生的主體地位，活躍以往些許單調乏味的教學氣氛，用形象生動的語言向學生講授數學，調動學生對數學的學習興趣。慢慢地，學生能夠在這個過程中真正喜歡數學，活躍思維，也對以往晦澀抽象的數學學習更有信心，這種教授方式深受業內人士的好評。同樣的，教師也要積極鼓勵學生，讓他們在實踐的過程中相互溝通，相互幫助，創造較為寬松的學習場景，讓學生可以在這樣的環境中更加自由思考。

以北師大版小學數學五年級上冊第二章《軸對稱和平移》為例，筆者在進行這一單元的教授時，先讓學生們拿出一整張演算紙進行對折，學生們很快發現它可以很好地對折起來，接下來筆者又讓學生拿出不規則的紙張折疊，他們發現這回不能很好對折了，這時候筆者再引出這節課的軸對稱內容。通過創建這樣的場景，學生很快對數學產生了興趣，更進一步地把數學和現實生活結合到了一起。值得注意的是，設置寬松、自主的學習場景不能全權讓學生自學，需要在教師的引導下實行。

二、 組織游戲活動

由于數學相較于其他學科較為晦澀抽象，而小學生往往很難理解抽象的東西，所以聽不懂教師在課上教授的內容，下課后就跑出去玩鬧而忘了詢問，致使學習過程惡性循環，慢慢對數學越來越沒有學習積極性，最終出現厭學的現象。教師可以在課堂上通過組織游戲活動的方式解決這一問題，這一方式能夠將原本抽象晦澀的理論知識變得形象生動起來。游戲的過程便是教授的過程，在這樣的游戲過程中，學生可以在學到知識的同時獲得游戲的快感。在課堂上，學生數學學習的興趣被教師調動起來，是一種行之有效的方法。可這同樣對教師要求更高，因為課堂上的游戲活動要和教師教授的內容完全符合，這要求我們在教授的時候不可過于凸顯游戲中的趣味，使學生只游戲不學習，最終得不償失。

以北師大版小學數學五年級下冊第一章《分數加減法》為例，筆者在教授這一章的內容時讓學生拿出之前準備的兩張一樣的正方形紙片，折疊之后進行涂色，讓學生試著將紙張用分數的形式表示，然后讓學生之間進行自由討論，分享自己的成果，之后讓學生思考一下日常生活中與分數有關的知識，然后在課堂上組織“切西瓜”“拼接水果”“拼紙張”等游戲，讓學生們獲得有關分數知識的啟發。需要知道的是，分數加減法的知識對成人來說比較簡單易懂，但孩子們才剛上五年級，雖說較低年級的學生理解能力稍強，可接觸起相關知識依然有難度。組織游戲活動能夠讓學生在愉悅的心情中學習數學知識，達到事半功倍的效果。

三、 師生共同互動

我們需要充分注意，教師在進行小學數學教學時，需要突出學生的主體地位。所以，教師需要站在學生的視角，盡量創造愉悅自由的教授氣氛，在教導學生的同時，鼓勵學生說出自己的想法。以北師大版小學數學五年級下冊第八章《數據的表示和分析》為例，筆者在教授這一章節的時候，帶著笑容在同學中間運用多媒體的形式向他們講授了復式條形統計圖、復式折線統計圖、平均數的再認識等知識，值得注意的是，筆者的這一過程盡量讓學生們感受自己是課堂的主人，在這樣一種狀態下，學生積極熱心地和筆者互動，整個課堂變得溫馨許多。

教師在與學生互動時，要對所有學生一視同仁，不能因為一些學生成績好就聽之任之，最后導致原本民主的課堂出現“一言堂”的情況，教師要和學生一起成長，共同努力。教師也要多多關注學生的日常生活，了解學生的日常狀態，在面對一些同學心理出現問題時，要及時對他們進行心理輔導，讓學生明白“自己不是一個人，老師就在他的身邊”。在這種良性互動的過程中，教師可以第一時間得到學生的相關信息，準確無誤地了解學生情況，并基于此，合理科學地調整自己的教授方式與手段。

四、 評價學習成果

評價學生的學習成果是小學教師構建趣味化數學課堂必需的一環，對學生進行合理科學的評價可以幫助學生提升數學學習的信心，提升課堂趣味，讓學生更熱衷數學學習。教師在評價這一過程中要充分鼓勵支持學生成長的地方，盡量用“表現得真不錯！”“很棒，繼續努力！”“你有很大的進步！”等句式進行激勵式的表揚。當學生在課堂上對教師提問或質疑時要用“這個問題問得很好，大家還有什么想問的嗎？”“要不要試著自己想一想這個問題？”等進行鼓勵，發現學生出現錯誤時不要像傳統教學上那樣批評他們，要幫助他們一起尋找哪里出現了錯誤，并探討如何在日后規避類似錯誤。

總而言之，小學教師要想讓數學課堂變得趣味化，非一時一日之功，我們要不斷探索研究，尋找更多更有效的方法來增加課堂的趣味性。久而久之，相信我們可以更好地調動起學生的學習熱情和學習興趣，從而讓他們愛上數學，學好數學，最終為社會輸送具備數學思維的優秀人才。

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作者簡介：

洪惠琴，福建省南安市，南安市格內小學。