淺析如何讓語文閱讀“有滋有味”

摘 要：閱讀是發展學生語文素養，提升學生語文能力的重要途徑。它不僅對學生的語文學習具有特殊的作用，更對提升學生的綜合素質起到無可替代的作用。在初中語文教學中，教師要巧妙引導，優化教學策略，積極培養學生的閱讀能力，從而為學生的后續發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：語文閱讀；有滋有味；教學策略

閱讀是什么？很多教師對此似乎都有自己的獨到理解，答案自然就是“仁者見仁，智者見智”。不過，法國哲學家阿爾都塞對閱讀的論斷對我們很有啟發，阿爾都塞認為“任何人的閱讀只是一定的知識背景或生活閱歷中負載自己主觀投射的‘看”。語文閱讀是一種對話的過程，更是學生深入了解語篇表達的一種拓展和延伸。帶著這樣的問題深入思考，定能使得學生在不斷融入語篇互動的過程中產生豐富的思維靈感，利于他們形成更為多樣化和深刻的認知。

一、 饒有興趣閱讀，走進語篇

帶著好奇和新鮮主動融入語篇，利于學生在不斷發現問題和深入探知的基礎上形成更多樣化的認知。歡迎學生帶著質疑和好奇主動探知語篇，利于他們在真正發現問題和深入對話交流中產生多樣化的感知體驗，滿足他們的多樣化發展需要。這種饒有興趣的閱讀，能給學生獨特理解與認知體驗。

基于學生自我理解感知基礎上的閱讀，能有效吸引他們的注意力。如，在《濟南的冬天》的教學中，我建議學生設想：自己家鄉的冬天情景是什么模樣的？以這樣的方式起興，能夠激起學生的無限聯想，能夠讓他們在主動融入語篇閱讀的基礎上找到更多的表達運用切入點，給他們更多的深度拓展的機會。很多同學圍繞“濟南的冬天是沒有風聲的、是響晴的”深入閱讀，并希望能夠從語篇的介紹中找到更多的表達運用基點和生成點。基于這樣的認知需求，很多同學結合作者描述的“最妙的是下點小雪”，能夠從作者細節刻畫、修辭手法運用等角度深入提出相應的內容，能夠從相關的表達內容中獲得更多的思維靈感。帶著這樣的探知融入語篇，能夠讓學生在真正深度學習和仔細探知中增強閱讀理解能力。

依據學生的自我理解感知需要，多給他們相應的策略指導和方法引導，能夠不斷促進學生在聚焦核心要點的基礎上深化記憶，促進對新知的理解和深化。在平時的教學中，教師圍繞學生探知發現，多給他們導讀，多運用導讀方案活化閱讀教學，便于他們在深入理解基礎上中形成豐富靈感，吸引他們閱讀注意力。

二、 洋洋灑灑談論，聚焦要點

閱讀作為一種主觀投射的看，其建立在語篇閱讀認知基礎上二次拓展顯得尤為重要。教師多給學生建言獻策的機會，多組織他們在相互探討和主動對話中聚焦核心要點，定能利于他們形成豐富的感思。學生洋洋灑灑談論的過程，便是他們掌握語用方法和技能的重要途徑，利于其獲得深層次感知。

引導學生根據自己的閱讀感知深入交流，定能給他們更多驚喜發現。如，在《紀念白求恩》教學中，結合白求恩國際主義精神和毫不利己專門利人的精神，不妨建議學生就白求恩的上述精神暢談自己的理解感知。很多同學從現實生活中主動收集相應的表達素材，圍繞自己的認知作深度拓展。有的同學認為，贈人玫瑰手里余香，這種為他人著想的精神，就讓自己明白了“幫助別人就是幫助自己”的道理。有的同學認為，從白求恩的不遠萬里來到中國支援中國革命精神，讓自己想起了的“人的價值在于奉獻而不是索取”的道理。有的同學則是從白求恩對工作極端負責說起，認為當代青年更應該懂得責任與擔當，在主動融入社會中不斷鍛煉自我、發展自我和提高自我。

以此為切入點活化教學，能夠讓學生在自覺談論和主動交流中形成多元化的感悟，利于其增強學習的主動性，真正走進文本內在，感受文章中文字背后的意涵。在平時的欲望教學實踐中，教師要充分尊重學生的認識實際，遵從學生的自我感思不同，鼓勵他們討論交流、爭鳴探討、對話溝通等，能夠讓他們在主動融入探知中形成豐富感悟體驗。

三、 換位施教揣摩，深度領悟

教師走進閱讀語篇，多換位思考，真正契合學生的信息實際，能夠使得他們的感知更加豐富多彩，并能產生靈感，形成一定的漣漪擴散效應。從學生的角度深入思考，能夠幫助他們走出“山重水復疑無路”的困境，更能夠在了解學生學習需求的基礎上活化教學思維，及時調整教學策略和方法，滿足學生的發展需求。

教師換位施教揣摩，能夠從中發現更多的有價值信息。如，在《紫藤蘿瀑布》教學中，針對作者宗璞所描述的紫藤蘿瀑布場景，不妨多給學生相應的指點，鼓勵他們從作者的角度深入揣摩當時的寫作背景。很多同學從中發現了更多的有價值信息，能夠圍繞其中的相關內容進行深入表達交流。基于這樣的理解感知，很多同學對“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”有了更為深刻的認知，能夠在真切感受其中的哲理中形成多元化的感悟體驗。結合學生對語篇的理解感知體驗，教師可從學生理解的角度，設想自己如果閱讀此文會有怎樣的感想，以此來幫助他們從中找出相應的內容。

教師以這樣的方式進行活化教學，能夠在真正全面深入思考的基礎上找到更多的綜合運用切入點，利于他們形成深刻印象。建立在多樣化思考基礎上的語文教學，能夠使得學生在有效發現問題和深入探知的過程中獲得豐富體驗，利于其增強學習的主動性和創造力。

如前所述，閱讀不僅是學生積淀豐富語言文化知識的需要，更是學生融入語篇深入探知的必然。指導學生掌握閱讀的技巧，多給學生相應的提示，鼓勵他們在主動參與交流和深入對話的基礎上體味表達核心內涵，定能使得學生從中積淀營養。突出活探，能夠讓學生在相互交流中獲得更多深度啟發和思考，滿足他們的多樣化探知需求。

參考文獻：

[1]陳麗宇.學習文本語言，讓閱讀教學有滋有味[J].語文教學與研究，2016.3.

[2]唐永剛.回歸文本，讓閱讀課堂有滋有味——談當前閱讀教學的若干問題[J].文教資料，2010.

[3]許澤好.多法并舉，提升學生的閱讀能力[J].新課程，2015.09.

作者簡介：

楊露，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市北京路中學。