初高中漢語文教學中生活化教學措施探究

摘 要：漢語文是一門具有工具性、人文性的基礎學科，在初高中教學中占有非常重要的位置。初高中漢語文教學內容大多來源于生活，且對其學習也是為了更好地在生活中應用。在初高中漢語文教學中，應著重培養學生的聽說讀寫能力，進而樹立學生良好的漢語文素養，因此在實際教學中，應該將教學內容與實際生活有機結合。本文結合自身多年教學經驗，對初高中漢語文教學中生活化教學的措施進行相關探討。

關鍵詞：初高中漢語文；生活化教學；措施

一、 前言

漢語文是初高中教學中一門重要的基礎性語言學科，其具有很強的工具性和人文性。在實際教學中，教師應該結合生活實際，對初高中學生進行有針對性的教學，以此不僅可以提升學生的學習興趣，還可以培養學生形成良好的漢語文素養，促使學生可以在學習中感受到漢語文學習的樂趣和魅力。

二、 緊密聯系生活，引入漢語文知識

生活充滿了豐富的漢語文素材，可以在實際教學中加以利用。但在實際漢語文教學中，諸多教師忽視了實際生活的重要作用，在講解中一味地對課本進行“灌輸式”教學，導致學生無法產生濃厚的學習興趣。實際生活與漢語文密不可分，其給予文學作品靈魂，而文學作品也從某些方面在反映實際生活。因此，在初高中漢語文教學中應該緊密地聯系生活，將生活中與教學內容相關的內容進行截取，將其應用于教學內容中，促使漢語文教學可以生動、形象、活潑。教師要在生活中選取一些具有趣味性、典型性的內容融入到教學內容中。例如，在講解奧林匹克精神中，如果教師僅僅針對奧林匹克精神進行單純的講解，課堂教學肯定枯燥和乏味。但如果教師在導入環節中，引入學生感興趣的奧林匹克相關運動員的話題，引導學生自由描述自己喜愛的體育明星，再針對奧林匹克精神進行提問，引入課文內容和閱讀，學生會自然而然地帶著問題進行閱讀，并提升學生的閱讀積極性。可見，在實際的教學中，教師只有緊密聯系生活，才能夠更好地開展漢語文教學，從而提高學生漢語文學習的質量，推動漢語文教學工作的順利開展，同時也不斷地夯實學生漢語文學習基礎，確保學生學習的有效性。

三、 借助生活素材，探索漢語文知識

在進行初高中漢語文教學中，學生很容易形成較為狹隘的思想框架。例如，在講解《荷塘月色》教學過程中，一般情況下，學生會主要了解荷塘月的景色特點，但是對于文章中作者所要抒發的情感卻沒有感同身受。再如，在《老王》講解過程中，學生能夠了解文章中的故事，卻無法通過老王的形象感受到文章中所描繪“小人物”的精神品格。這主要是受到我國應試教育的影響下，多數教師較為注重對文章內容、內涵的教學，忽視了漢語文與生活實際結合的目的。因此，在實際教學中，應該借助生活素材引導學生理解相關的漢語文知識，以生活化的方式引導學生進行知識的探究。首先，教師可以利用生活的現象和經驗引導學生理解和掌握文章中的知識。例如，在講解《我與地壇》教學過程中，如果對學生提問“作者是在何種狀態下進入地壇的？”這樣的問題無法引導學生產生真實的領悟，這時教師就可以利用角色扮演的形式，引導學生扮演作者，再進行提問“在那時候你是以什么樣的狀態進入地壇的？”以此來引導學生進行第一人稱閱讀，并在文章中發現“雙腿殘廢”等關鍵句，結合自身的狀態和感受，說出來當時的情境，如此引導學生將自己的感受與文章結合，并通過交流和討論，更深層次地理解和掌握文章內容。

四、 注重課內外結合，應用漢語文知識

進行初高中漢語文教學的主要目的之一就是提升學生在實際生活中的運用能力，同時如果將漢語文知識在生活中應用，自然會提升漢語文學習的效果。傳統的初高中漢語文教學多以應試為目的進行教學，自然就產生了束縛，教師多注重與考試內容相關的漢語文教學內容或者答題技巧，長此以往，就會導致學生學習脫離現實生活，在生活中也無法實際應用。在生活中不僅各處都存在于漢語文學習相關的知識，并且漢語文知識在實際中也有諸多的應用，因此，在實際初高中漢語文教學中，教師應該提升對課內外知識結合的重視，摒棄傳統的漢語文教學模式，將初高中漢語文教學延伸至課外，充分培養學生的漢語文實際應用能力。首先教師可以引導學生多做書面練習，提升學生的實際應用能力。例如，教師可以引導學生對于身邊的人來寫人物性格方面的寫作練習，也可以結合一些作品進行相關任務描寫方法的講解。再者，組織學生開始實踐活動，以教材內容為中心，進行詩歌等學習。比如學習《拿來主義》過程中，教師就可以引導學生結合現實生活，何為拿來主義，如何摒棄和判斷這種現象，繼而開展辯論活動，激活學生的學習興趣和實踐能力。

五、 總結

漢語文知識來源于生活，也應該應用于生活。在初高中漢語文教學中，教師應該有針對性地將現實生活與初高中漢語文教學內容結合，促使學生在生活中發現漢語文知識，并綜合提升自身的漢語文素養。

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作者簡介：李永強，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南藏族自治州夏河縣藏族中學。