主題情境下的初中古詩詞教學方法探究

摘 要：在初中古詩詞教學中引入主題情境，以同一主題詩詞作為學習內容，從教材課本相關詩詞出發遷移到課外同一主體詩詞，用情境導入、問題導入、生活化導入等多種情境教學法，最大限度激發初中學生學習古詩詞的興趣和熱情，最終達到提高學生欣賞水平和審美情趣的目的。

關鍵詞：主題情境；初中古詩詞；教學方法

新課標中關于初中古詩詞閱讀的要求是“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞水平和審美情趣”。教師要幫助學生感悟詩詞，指導學生提高鑒賞古詩詞的能力。

古詩詞主題情境教學是指在古詩詞教學中，教師根據古詩詞自身的特點，給出同一主題的詩詞，由課內向課外，創設相關形象可感的情境，引導學生直觀地獲得相應的情感感受，觸類旁通，最大限度地自主理解古詩詞的內容、挖掘古詩詞的情感。

本文將以邊塞詩詞為例，探究主題情境下的古詩詞教學。

一、 走進課內詩詞

古詩詞教學要走進課內文本。教材的古詩詞在選擇上具有典范作用。用好、學好教材上的范本能為古詩詞鑒賞打下堅實基礎。

（一） 營造情境，靜心默讀

古詩詞教學的一種誤區是教師替代學生閱讀：解釋詩詞內容，講解主題情感。學生是課堂的主體，詩詞的閱讀應該由學生體驗完成。教者通過情境導入法，激發學生主動走進詩詞。例如，教范仲淹的《漁家傲》時，這樣導入：“人這一生會有很多次離別，有的離別是短暫的，有的離別是漫長的，要去千里之外的異鄉，黑發去白發回。今天，我們走進北宋范仲淹的《漁家傲》，去感受一下邊塞離別之思。”導入后，學生的情緒被調動。順勢讓學生閱讀詞作，整個初讀過程，采取默看的方法，讓學生靜心閱讀。默看的主體是學生，但教師不是不作為，在默看前教師指導方法：1.結合注解；2抓住關鍵字詞。學生在默讀文本中，初步讀出自己的體會。

（二） 加入情境，潛心美讀

詩詞的音樂節奏是美的，美讀是體味詩詞的好方法。加入多維互動的情境，可以更有效地讀。《漁家傲》是一首邊塞詞。作品通過邊塞之景，營造了蒼涼的氛圍，感情沉郁。教師在學生初讀后，給學生聽了《陽關三疊》，曲子的風格符合詞作情境，學生聽后沉浸其中。然后以此曲為背景，讓學生配樂自由朗讀。學生可以讀全詞，也可以讀喜歡的句子。一位學生朗讀完，安排師生評，評后再讀，再讀就是一次依據文本的改進。整個朗讀都配了音樂，借助聲頻互動情境，學生讀得更有興致，也初步感受了詩情。

在初步朗讀的基礎上，教師再用語言強化情境，指導朗讀：“古人說‘男兒有淚不輕彈，威武剛強的將軍是經歷了怎樣的故事、怎樣的內心，才會把眼淚落下。將軍尚且如此，普通的征夫境遇應該更不堪吧。請大家再讀‘將軍白發征夫淚”。情境引導后，學生將“白發”兩字讀得沉重、緩慢了，“淚”也重讀了，字的尾音也拖長了。在情境中，學生通過美讀走進了詩詞。

（三） 設置情境，聯想想象

對古詩詞的理解必須加入聯想和想象，教師要引導學生結合文字，遷移、聯想、想象。首先，教師可以調動學生對舊知識的回憶，設置激勵情境，進行聯想、想象。如處理《漁家傲》“羌管悠悠霜滿地”，教師設置激勵情境和問題情境：“床前明月光，疑是地上霜”，“霜”在李白詩中出現過；同樣，“羌笛何須怨楊柳”中，羌笛吹奏《折柳曲》也有特殊含義，請同學結合舊知識，想想“霜”和“羌管”在這里的韻味，想象畫面，用生動的散文化的語言描述這句詞。分組交流，并推選代表發言交流成果。以下是一位學生的畫面再現：

月光灑向大漠，冷冷戚戚，遠遠地飄來羌管之聲，不知是誰在吹著熟悉的思鄉的曲子。曲聲如怨如慕、如泣如訴。推開窗子，想要把曲子聽得更清，卻看到月光下白色的霜，冷冷的鋪地。一顆思鄉的心，隨著曲子向著故鄉的方向，越飄越遠。卻不想，回去的只能是心兒，真正的歸期卻是無期啊。

其次，教師可以調動學生的生活經歷、體驗，設置生活化情境，進行聯想、想象。學習《漁家傲》中的“將軍白發征夫淚”時，調動學生的個人體驗：“我們班同學有好多是隨父母離開故鄉，來這里生活學習的。好久沒回去了吧？想不想家鄉？”一石激起千層浪，班上的學生激動地回憶著，熱烈地回答著。經過情境創設，學生寫出了這樣的鑒賞文字：

“少小離家老大回”，已是非常不幸。更有甚者“少小離家”“老大”還不能回。無論是將軍還是征夫，都是壯士，都說“男兒有淚不輕彈”，這時，他們的眼淚無需掩飾，蒼老的容顏，被邊塞的北風吹出了刀痕一般的褶子，渾濁的眼里流下滾燙的思鄉淚。

二、 遷移課外詩詞

以教材為本，借助已學同主題的詩詞，運用已有的積累，進行課外遷移，用導讀情境法，學會處理同題材的其他詩詞。

學習完范仲淹的《漁家傲》后，下發講義，補充其他類別的邊塞詩詞。有思鄉的哀情，有渴望建功立業的豪情，也有對統治者窮兵黷武的怨情。涉及詩歌有王昌齡《從軍行七首（其四）》、李益《渡破訥沙》、王翰《涼州詞》、陳陶《隴西行》等。處理這些詩詞時用導讀情境法。指導學生研究同題材課外邊塞詩可用的方法：

1. 整理歸納已學過的邊塞詩詞；

2. 整理邊塞詩詞常見的意象；

3. 整理已學過的邊塞詩抒發的情感。在舊知識整理歸納的基礎上，學生自主學習講義中的邊塞詩。借助導讀情境法，教師提供給學生一定的學習方向，學生自主研究，自讀講義中作品，寫出每首作品抒發的感情。課外詩詞學習過程中，上文提到的在情境中的默讀、美讀、聯想想象可要引入進這一部分學習中。

這一環節的設計是為了結合課內課外，知識點之間進行遷移，將“邊塞”題材歸納整理，培養課外同類題材作品的自主學習能力。這樣的設計，讓學生走出課內文本，達到真正閱讀的目的。

主題情境的古詩詞教學法主張在同一個主題下，借助多種情境教學法，讓學生扎實于課內，面向于課外。調動學生學習主動性和積極性，將古詩詞教學從教師的“教”走向學生的“學”。

作者簡介：李薇，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區實驗初級中學。