小學低年級識字教學方法初探

摘 要：漢字的讀音、形體、含義都有自己的道理。這就給我們現在的人學習漢字提供了一種切實可靠的方法。游戲是孩子們最喜聞樂見的一種形式，在游戲中和孩子們一起識字，這是能達到事半功倍效果的一種識字方法。有效利用學生的生活經驗來識字，這有利于學生產生強烈的共鳴感。

關鍵詞：識字；字理；游戲；生活

一、 字理下辨析識字

漢字是一種理性而富有魅力的文字，它的讀音、形體、含義都有自己的道理。有學者認為，所有的漢字都是由兩百多個基本字組成的，而基本字又都是象形字，是古人從常見的事物中描摹成簡單的圖形而來的，就這樣創造了成千上萬的新漢字。這就給我們現在的人學習漢字提供了一種切實可靠的方法。

（一） 用古體看一看

漢字的起源，起初是對事物的描繪形成了象形字。隨著時間的推移，很多漢字仍保留著象形的特點。因此，許多漢字具有很強的直觀性，小學生對這些象形漢字也很感興趣。

在日常教學中，老師可以利用一些漢字象形的特點充分調動學生的感性認識。例如，在教生字“人”“口”“目”時，老師可以先讓小學生仔細觀察自己的五官，再結合這些字的古體形式加以生動活潑的講解：（ ）字就像人彎腰站立著；（ ）字像人張著一張大大的嘴巴；（ ）字就像眼睛。這樣一講，剛剛邁進一年級的學生肯定就對這幾個生字印象深刻了。部編版語文一年級新教材中識字量特別大，但是要求會寫得生字卻不是很多，而且都是相對簡單的漢字。比如：（ ）字就像一塊塊分割的農田；（ ）字就像羊頭，“點、撇”就是羊角；（ ）字像牛頭的形狀。

我想，編者把這些生字集中在一起讓學生學習，肯定是有其特殊的安排的，想通過對于古體字變形的演變，讓學生了解漢字的起源，理解漢字的象形魅力。這樣一來，學生不但對漢字的字形記憶更加深刻，而且感受到了中華民族祖先造字時豐富的想象力。

（二） 用字族找一找

漢字中有一些“母體字”，這些字加上不同的部首，可以演化出數量龐大的新漢字，由“母體字”帶出的一批音形相近的字就是一個字族了。

例如，以“鳥”為母體字的字族中，加上不同的偏旁，選出一些常用字：雞、鴨、鵝、鴉等，編寫成一段字族文：果子成熟的日子，小鳥最先知道。螞蚱長大的日子，小雞最先知道。魚蝦肥美的日子，小鴨最先知道。秋天到來的日子，誰最先知道？這就是2016年蘇教版語文教材一年級上冊《識字8》的內容，把“鳥”字作為母體，派生出幾個有關于小動物名稱的漢字。再如，以“青”為母體字，加上不同的部首，可以找到一些常用字：清、蜻、請、情、晴、睛等，編寫成一段朗朗上口的文章：天氣晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛，飛來飛去捉蚊蟲。這就是2016年蘇教版語文教材一年級下冊《識字7》的內容，一個“青”字，加上不同的偏旁，派生出不同的漢字，有的讀音沒變，有的發生了變化，但相同的是都和母體字一樣是后鼻音，這也便于學生從記一個漢字到記住一個字族的漢字的巨大跨越。

這種以字族為基礎學習漢字的辦法，不僅能夠讓學生認識更多的同類漢字，而且能夠引導他們注意區分形近字，培養了學生對漢字的辨別能力。在平時學習中，也可以通過字典的幫助找一找哪些漢字可以組成一個字族，放在一起記憶，這樣識字量肯定大大增加。

（三） 用部件猜一猜

“部件”就是由筆畫組成的具有組配漢字功能的構字單位。漢字中的許多字，都是由不同的部件組合而成。

老師可以先教會學生這些字，比如“日”“月”“小”“土”“大”“田”“力”“木”“人”等簡單字，在學生掌握一定數量的部件之后，就讓學生學習簡單的合體字。例如，“明”字，是由“日”和“月”兩個簡單字根據左右結構組成的；“男”是由“田”和“力”這兩個簡單字根據上下結構組成等。在部編版語文教材一年級上冊中就有這樣的教學內容：日月明，田力男，小土塵，小大尖。二人從，三人眾，雙木林，三木森。單絲不成線，獨木不成林。眾人一條心，黃土變成金。這樣通過簡單部件組合起來的相對復雜的漢字，有“明”“男”“塵”“尖”“林”“森”“從”“眾”，通過口訣的形式一下子就能讓學生記牢了。

學生通過部件識字這個方法學習漢字，不僅有理有據，記憶還非常深刻。最重要的是，學生可以在日常學習中，自己觀察看見的生字，想一想這些漢字都是由哪些部件組成的，可以主動猜一猜這個漢字的讀音，這樣充分調動了孩子們的學習積極性。

二、 游戲中趣味識字

愛好能激活孩子學習的動力。而游戲是孩子們最喜聞樂見的一種形式，在游戲中和孩子們識字，這不僅能提高識字的趣味性，還能把孩子們的注意力集中到識字上去，提高識字的效率，這是能達到事半功倍效果的一種識字方法。

（一） 興趣高漲巧學

老師可以在教學生識字時，先把生字編成一個字謎，讓學生來猜一猜，把孩子們吸引過來，讓他們能在課堂上體會到猜字謎的樂趣，這樣對識字就會充滿興趣了。例如，教學“從”字，可編成這樣的字謎：兩人真要好，并排一樣高，你走他跟隨，從來不吵鬧；教學“牙”字，可編成這樣的字謎：一橫豎折它很白，豎釣一撇舌出來，上下兩排石榴籽，能咬肉來能嚼菜。這樣一編字謎，既提高了學生的識字興趣，又表現出了生字的構字特點，一舉兩得。

部編版一年級“學習園地四”中要求學生能認識班里同學的名字，老師就可以組織一場“同學見面會”的比賽，看誰的同學多，誰的好朋友多。上課之前，讓學生在課外設計好自己的名片，可以設計成自己喜歡的樣式，并且畫上漂亮的圖畫，有的孩子特別匠心獨具，還在名片上設計了能呈現立體效果的圖。課上，讓孩子們根據自己的興趣愛好，選擇一些自己想要主動認識的名字，這樣在潛移默化中他們就認識了很多別的小朋友的名字。課后，在學生的作業本上統一貼上孩子們的姓名，讓小朋友們輪流發作業本，他們發作業的積極性很高，都爭著搶著要發本子。

（二） 童趣盎然妙用

學習漢字應該也是要讓孩子非常快樂的，讓他們在歡笑聲中學習了知識。

學生非常喜歡兒歌，會有一種親切感，老師可以幫助孩子們利用這種方法掌握一些比較復雜的字。例如，學習“前”字和“后”字，有老師就編了這樣一首兒歌，需要學生邊做動作邊念兒歌，“前前后后，小手轉轉；前前后后，小手抓抓；前前后后，小手壓壓”。在念兒歌記憶“前”和“后”的同時，也讓孩子們活動了一下，緩解了疲勞。學習“牛”字，編了這樣一首兒歌：午字穿了頭，于是變成牛，田中勤犁地，靠它糧豐收。運用這首兒歌，學生一下子就記住了“牛”字，也把“牛”和“午”很好地區分開來了。

曾經在一次聽課中，老師教學《影子》一課，孩子們在多功能室上課，老師把教室的燈都關了，請一個孩子做小模特，老師用手電筒在孩子的前后左右都打出了亮亮的影子，一下子把孩子們眼球牢牢抓住了，有的孩子還活潑地想去踩上臺同學的影子呢！老師又運用手電筒照在黑墻上的光，用雙手做出了許多小動物，孩子們躍躍欲試，也都手舞足蹈地玩起了這個游戲。這樣的游戲真是充滿童趣，也符合低年級孩子們喜歡游戲的心理，我想課后孩子們肯定也會時不時地玩一玩這個有趣的游戲了。在玩的時候，就在潛移默化中記牢了“影子”“前后左右”等漢字了。

三、 生活化經驗識字

有效利用學生的生活經驗來識字，這有利于學生產生強烈的共鳴感，原來生活中處處可以獲得知識，自己也可以成為“漢字收集員”。

（一） 認識事物來對照

我曾經給孩子們布置過這樣一個任務，就是給自己家里的東西貼上名字，如電視機上貼“電視”，墻上貼“白墻”，窗上貼“窗戶”，再請爸媽幫著拍照，第二天分享給同學看。沒想到這種做法效果特別好，給孩子看他們制作的卡片照的時候，都仰著頭伸著脖子恨不得湊到大屏幕上想要看清卡片上的字。借助這些生活中常見的實物，使這些抽象的漢字生活化，讓學生在生活中能夠反復記憶。

低年級的孩子們對彩色的圖畫記憶也比較深刻，在漢字教學中，老師也要抓住機會讓學生發揮他們自己的想象力，給漢字配上肢體語言，有些漢字還能夠根據字形的特點，將生字做成具體的東西，使漢字形象化。一次外出聽課中，上課老師教學“尖”字，他就畫了一棵綠油油的草，他把草上面畫得很小，下面畫得很大，孩子們一下就記住了這個“尖”字，還認識了生活中“尖尖的草芽”。

（二） 實踐活動來積累

在小學低年級生活化識字教學中，老師可以把識字融入到生活中，生活中的漢字資源是非常豐富的，這樣既拓寬了學生識字的渠道，又能促進學生自主識字。

學生可以通過電視、刊物、標語、廣告等多種途徑，豐富識字量。例如，教學《日月明》中的“金”字時，讓學生課后回家收集有關“金”字的商品、廣告以及標語，如：中國黃金，腦白金保健品廣告“今年過節不收禮，收禮只收腦白金”。再如，許多學生喜歡看動畫片，老師在教學時可以布置這樣的作業：讓孩子們在家里收看動畫片時，記一記動畫片中人物的姓名，并寫在本子上。

這么做，既能增加學生的識字量，又能幫助孩子們形成用筆記錄的學習習慣。老師在平時，也要想一些辦法讓認識漢字回歸到生活中去，結合學生的發展特點，激發孩子們在生活中主動識字的興趣，在不斷積累中認識越來越多的漢字。

四、 結語

認識漢字的方法有很多，學生應該根據漢字的特點，結合自己的生活經驗，找到自己喜歡的方式去探索漢字的神奇魅力。

參考文獻：

[1]謝素靜.低年級小學生生活化識字教學策略初探[J].西部素質教育，2016（6）：5.

[2]李海霞.低年級生活化識字教學探微[J].小學教學參考，2017（6）：21.

[3]章婷婷.“六書”理論在小學低年級識字教學中的實踐研究[D].上海：上海師范大學，2017.

作者簡介：陳品賢，江蘇省常熟市，常熟市崇文小學。