如何在小學作文教學中體現創造性

摘 要：小學作文是小學語文教學的核心內容。科學的作文教學，不僅能夠優化學生的語文知識應用能力，同時還能夠在很大程度上優化學生的創造性思維。教師在小學作文教學中，應該注重培養學生的創造力，優化學生的創造性思維，引導學生將所想所感所悟都體現在作文中。

關鍵詞：小學語文；作文教學；創造性

小學作文教學就是要讓學生把自己的所見、所聞、所想真實地體現在文章中，這就需要教師在小學作文教學中，創設情境、激發興趣、感悟生活，啟迪他們的創新意識和寫出“真我”的能力。一直以來，小學生的作文水平整體不高，小學生作文流水賬等問題比較明顯。為優化小學生的作文寫作能力，引導小學生活學活用，真正將所見所聞等體現在作文中，教師應該注重培養他們的創造性思維，在作文教學中體現創造性。

一、 引導學生廣泛開展閱讀，全面夯實語文積累

在小學作文教學實踐中，教師作為教學的主要引導者，應該鼓勵學生廣泛開展閱讀，徜徉在知識的海洋中來豐富自身的積累，不斷優化自身的語文素養。很多小學生面臨著同樣的問題，那就是在作文寫作中無話可說，翻來覆去都是簡單的話語，或者是像流水賬一樣記錄文字。之所以會出現這樣的問題，關鍵在于小學生缺乏必要的知識積累。基于此，教師應該做好教學引導工作，引導學生廣泛開展閱讀。一方面，教師應該為學生量身打造閱讀計劃，鼓勵學生積極利用課余時間來開展自主閱讀。同時，為優化閱讀效果，為夯實閱讀積累，教師鼓勵學生在閱讀實踐中，注重摘抄自己感興趣或者優美詞句或者關鍵段落，注重積累閱讀材料中的成語、短語等。另一方面，在閱讀實踐中，教師應該做好檢查工作。不少教師也注重引導學生進行課外閱讀，但往往過分突出學生的自主性，教師較少進行檢查，這使得不少學生并不注重課外閱讀。基于此，教師可以專門組織一堂課來引導學生就閱讀內容進行復述，或者通過講故事的方式來展現閱讀成果。學生無論是在復述，抑或是情景化演繹等過程中，他們所表現的感悟都是真實的。

二、 創設開放性的作文話題，鼓勵學生自由發揮

在小學語文作文教學實踐中，教師應該充分結合學生的認知特點，引導學生真正成為學習的主人。不同的小學生來自于不同的家庭，他們的生活背景存在顯著差異，他們的認知能力也高低不一。為體現作文教學的創造性，教師有必要結合學生的這一特點來創設開放性的作文話題，鼓勵和引導學生在作文寫作中大膽進行創新，大膽融入自己的親身經歷。例如，“我最感謝的……”，教師以此為話題開展作文教學，并不需要明確感謝的對象是什么，而是交給學生來進行判斷。在這樣的話題中，學生擁有足夠的自主權，擁有充分發揮的空間，他們在寫作過程中，可以將感謝的對象設置為親人、朋友、師長，也可以將感謝的對象設置為某一件事，某一個物體，某一個場景。為鼓勵學生積極開展作文寫作，教師鼓勵學生運用自己最熟悉的語言或者最熟悉的內容來開展作文寫作。通過這樣一種開放性的作文教學氛圍，自然有助于激發學生的創造性。

三、 引導學生即興開展創作，培養語言組織能力

在小學作文教學實踐中，教師所采用的教學方法應該多元化，不一定非要是書面作文，還可以是口頭作文或者情景演繹等方式。即興創作是一種非常科學的教學方式，不僅能夠激發學生作文寫作的興趣，同時還能夠快速檢驗學生的語言運用能力。在小學作文教學實踐中，教師可以結合作文教學計劃或要求等，科學引導學生進行即興創作。比如，教師為學生設置一個半命題的作文“我喜歡的……”要求學生利用2分鐘的時間來構思，嘗試將作文題目補充完整。待時間截止后，學生需要向教師提交作文題目。此時，教師開始計時，要求學生在15分鐘內進行快速構思，嘗試創作一篇時長約5分鐘的口頭作文。通過這樣的即興創作，學生的課堂參與積極性被充分調動起來，他們的作文創作熱情也得到了體現。當小學生在口述作文內容時，教師和其他學生要充當好“評委”的角色，為學生的口頭作文點評，或給出改進建議，或給出不同的意見等。通過這樣開放性的即興創作，還能夠在知識共享等過程中達到啟迪智慧、開拓思維的目的。

四、 科學開展仿寫訓練，引導學生掌握寫作技巧

在小學作文教學實踐中，教師作為教學工作的主要引導者，應該結合學生現階段的寫作現狀以及認知能力等，科學開展仿寫、改寫性訓練。對于不少小學生而言，他們在初期接觸寫作時，可能會感覺到無從下筆或者難以進行寫作，此時教師可以結合語文教材內容或者課文中的優美段落，引導學生積極進行仿寫或改寫。對于仿寫訓練而言，教師可以為學生提供一些精彩的排比、擬人、通感等關鍵詞句，引導學生在理解詞句意義的基礎上，積極進行仿寫訓練。對于改寫而言，教師可以為學生提供精彩的故事，鼓勵學生為故事改寫結局。比如，一篇童話故事的結局是悲傷的，教師要求學生為該故事改寫一個美好的結局，或者引導學生自主發揮想象來進行改寫。當然，教師還可以結合課文中的內容來引導學生積極進行改寫。

五、 積極開展作文實踐教學，鼓勵學生書寫日記

在小學語文作文教學實踐中，教師還可以適當組織學生進行課外實踐，在實踐過程中來增長見聞，拓展閱歷。比如，教師可以組織學生就近進行主題實踐活動，提前明確實踐活動的目的和內容，引導學生在實踐過程中要認真觀察，認真記錄，書寫心得體會。如在“今天我是環衛工人”的主題實踐活動中，教師引導學生觀察環衛工人清潔的模樣、動作等，然后在親身體驗中著重記錄自身的感悟，將所見所聞等都體現在作文中。同時，為科學培育學生的創造力，全面優化學生的創造性思維，教師還可以鼓勵學生養成勤寫日記的良好習慣，將所見所得、所聞所想等隨時體現在日記中。為體現日記的寫作質量，教師要求學生在寫日記時，要靈活運用多種體裁，如記敘文、說明文、評論文等等。

六、 結論

作文教學是小學語文教學中的核心內容，為全面優化學生的作文能力，科學培育學生的創造性思維，教師應該在作文教學中體現創造性，引導學生將所見所聞等真情實感體現在作文中，真正成為作文寫作的主人。

參考文獻：

[1]陳飛宇.小學語文作文教學中對學生創造性思維的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（5）：113.

[2]羅茜.展開想象的翅膀——小學高段學生作文教學中創造性思維的培養[J].課程教育研究，2014（12）：32-33.

作者簡介：

楊衛利，浙江省臺州市，黃巖區南城街道中心小學。