農村小學生作文難點分析及對策思考

摘 要：在教育改革影響下，小學語文教學在農村教育中占有重要地位。其中寫作教學存在一定難度，而且小學生本身對作文有一種恐懼心理，不愿意配合教師的教學工作，這都影響了作文教學的質量。為此教師應結合實際，積極思考合適的應對策略，提高課堂效率。

關鍵詞：農村教育；小學語文；作文教學；策略

寫作主要是通過書面語言形式的運用，提高學生的表達能力，讓學生更好地認識世界，認識自我。在小學作文教學中，寫作能力的培養可以有效地提升學生的綜合語言能力，擴展學生的知識面，讓學生得到綜合性全面發展。下面我們就結合農村小學語文教學的現狀展開分析，找到提高作文教學質量的解決措施。

一、 小學作文教學的重要性

（一） 激發學生的寫作興趣

興趣是學生學習過程中最為積極、最為活躍的心理因素。只有通過興趣的培養，才能促進學生自身想象力的提升，進而為作文創作提供更多素材，提高寫作能力。

（二） 提高學生的閱讀鑒賞能力

通過不同優秀文章的閱讀可以有效地拓展學生眼界，進行素材的積累，掌握更多的寫作技巧，從而在訓練中不斷完善自身的寫作水平。

（三） 幫助發現生活中的美

創作源于生活，高于生活。要想提高學生的寫作能力，就應該讓學生不斷地挖掘生活中的新鮮事物或者事件，并抒發自己對這些事物或者事件的情感，加強學生對事物的認知，激發學生寫作興趣，提高學生寫作能力的同時，養成學生觀察周圍事物的能力，進而學會發現生活中的美。

（四） 通過作文修改與點評，提高學生寫作能力

學生在作文創作后，會由教師進行修改與點評，在修改過程中，教師可以將學生存在的語法錯誤、語句不通順等問題標注出來，并將正確的語法傳授給學生，使學生了解自身的不足，加強知識的鞏固，創作出更優秀的作品。

二、 農村小學作文教學中存在的難點

（一） 農村小學語文教學中方言較多

農村小學分布區域較廣，且數量較多，由于區域的限制使得小學生普通話存在較大問題。很多時候農村小學生交流都是通過方言進行的，這使得學生在寫作時，出現詞不達意、語句不通等情況。另外，還有一些地區的小學，即使教師課上宣傳普通話的重要性，但是在家里學生已經習慣了用方言溝通，嚴重地影響了小學語文教學的效果，降低了學生的寫作水平。

（二） 農村小學生的溝通能力較差

農村現在存在的普遍現象是，家長外出務工，學生和老人留在家里，老人自身文化水平有限，只知道關注學生的學習成績，很少會同學生進行有效的溝通，再加上父母長年不在家，學生溝通的機會更少，使得很多農村小學生溝通能力普遍不強，有時連自己家的地址也不能清楚地表達出來，該現象導致學生自身的詞匯量積累有限，在作文中可發揮的空間受阻，嚴重影響了寫作質量。

（三） 農村小學生的視野受限

在農村，小學生的活動范圍有限，生活圈子較小，生活經驗不足，尤其是對于留守兒童來說，其活動的范圍局限在家和學校之間，很少能體驗到生活的樂趣，無法積累寫作素材，自然寫作能力無法得到提升。

三、 解決農村小學作文教學難點的具體對策

（一） 拓展閱讀范圍，積累作文素材

農村小學教育中圖書資源有限，教學內容較為單一，學生雖然掌握了寫作的方法和技巧，但卻沒有豐富的寫作素材。因此，應為小學語文教育提供多種素材，從而使學生在閱讀當中積累更多的寫作材料，提升寫作能力。此外還可引入圖片教學模式，為學生展示更多新的事物，從而為寫作打好基礎。例如，在學習《找春天》時，教師可根據課文的內容為學生展示相關圖片，從而增強教學的趣味性，同時還可借此向學生推薦朱自清的散文《春》引入文章中的好句好段，從而為學生積累更多的作文素材。

（二） 將寫作與生活結合在一起，激發學生的寫作興趣

農村小學寫作教學大多是采用課堂教學模式實現的，且教學內容較為單一，教學氛圍也比較沉悶枯燥，久而久之，降低了小學生對于寫作的興趣和熱情，甚至產生了一定的抵觸心理，嚴重時還會阻礙學生寫作能力的提升。這主要是因為教師過于重視課本中的知識，忽略了寫作內容與生活實踐之間的關聯，使學生感覺寫作是一個遙遠、縹緲又脫離現實的東西，自然無法產生興趣。為此，教師應該將寫作同生活緊密地結合在一起，讓學生在生活中找到寫作素材，在寫作中了解生活中的樂趣，調動學生寫作的積極性，讓其積極地參與到寫作活動中來。

例如，在對田園風景內容進行作文創作時，教師可以讓學生結合自身從小生活的區域進行創作，將自己對自然的情感抒發出來，這樣不僅可以豐富寫作內容，還能讓學生體會到自然的美。

（三） 充分發揮想象力，創新教學觀念

由于農村環境本身比較閉塞，家長的思想也比較落后，因此學生的想象力也受到了限制，無法實現語文教學的最終目的。對此，教師應擺脫傳統教學觀念的限制，積極培養學生的想象力。例如，教師在教授《回鄉偶書》相關內容時，教師可以通過引導的形式讓學生進行思考：誰回到了家鄉？為什么他這么多年離家未歸？現在的家鄉和以前的家鄉一樣嗎？這樣可以讓學生在大腦里自動勾畫出一幅老人歸鄉的畫面，并從中了解老人歸鄉時的情感變化，體會作者歸鄉情怯的感情。之后讓學生將自己的感受表述出來，在表述過程中，教師應具有一定的包容心，接納不同學生的不同意見，并對其中有新意的想法給予一定的獎勵。

再如，教師在講解《給予是快樂的》時，教師可對學生進行引導，提問保羅對小男孩有幾次誤解，為什么會產生這樣的誤解，當保羅看到小男孩帶出自己的弟弟時其思想發生了怎樣的變化等，學生在這一過程中可回顧文章的內容，同時也可結合對男孩以及保羅的描寫想象當時的畫面和情景，進而表達自己的觀點。在表達時，教師應給予學生鼓勵和肯定，細心接納學生的觀點和看法。這種教學方式一方面提高了學生的獨立思考和理解能力，一方面增強了學生的想象力。上述能力的提升對學生寫作能力的發展也有著十分積極的意義。

四、 結語

生活是寫作的源，讀書是寫作的流，只有將源和流有效地結合在一起，才能創作出更好的作品。這就要求在農村小學寫作教學中，將寫作和生活結合在一起，讓學生從中體會到不同的情感變化，并通過閱讀活動的開展，加強學生對寫作技法的掌握，以此完善自身的寫作水平，實現教學目標。

參考文獻：

[1]莊潔.農村小學生作文難點的分析與對策研究[J].新課程（小學），2017（12）.

[2]金永.農村小學生作文難點的分析與對策研究[J].小學生作文輔導（上旬），2017（8）.

作者簡介：

藍耿星，福建省漳州市，福建省漳浦縣深土中心學校。