尊重、引導(dǎo)、合作、反思

摘 要：基礎(chǔ)課程改革要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，提高教育教學(xué)效率，以期實(shí)現(xiàn)與新課程同行，與學(xué)生共成長。

關(guān)鍵詞：教學(xué)行為；教師發(fā)展；學(xué)生成長

教學(xué)行為是在教師完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中產(chǎn)生的規(guī)范化行為。新課程改革要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，提高教育教學(xué)效率，以期實(shí)現(xiàn)與新課程同行，與學(xué)生共成長。

一、 學(xué)會尊重，營造和諧師生關(guān)系

教育家愛默森說過一句話：教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。誰把握了這把鑰匙，誰將獲得教育上的巨大成功。新課程改革的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。為了踐行這一理念，教師必須學(xué)會尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的發(fā)展需要，尊重學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，更重要的是要學(xué)會贊賞和鼓勵每一個學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績，贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的新發(fā)展。

二、 加強(qiáng)引導(dǎo)，構(gòu)建新穎教學(xué)關(guān)系

教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，也包括價(jià)值和做人。每一個學(xué)生都會遇到阻擋其發(fā)展進(jìn)步的心“結(jié)”，打開這個“結(jié)”可能有多種方法，傳統(tǒng)教學(xué)中大多是由教師給學(xué)生示范這個“結(jié)”的解法，然后由學(xué)生學(xué)習(xí)，而新課程改革要求學(xué)生自己去打開這個“結(jié)”，教師的主要任務(wù)是怎樣引導(dǎo)學(xué)生自己去解開這個“結(jié)”。當(dāng)然，教師的引導(dǎo)只有建立在幫助學(xué)生增加自我價(jià)值和追求成功的責(zé)任上，建立在對學(xué)生成長的潛能和對他們充滿期待的內(nèi)心世界關(guān)注上，才能真正引導(dǎo)人生走向光明與真實(shí)的境界。

小彭是一位自尊好勝的小女孩。初一入學(xué)競選班委時，她選擇了班長一職，因?yàn)橥瑢W(xué)們對她不了解，大家都把票投給了軍訓(xùn)時的臨時班長。這次競聘的意外落選，對她自信心是一個不小的打擊。為了激發(fā)她進(jìn)取精神，筆者適時引導(dǎo)她要正確對待挫折，告誡她“是金子總會發(fā)光的”，同時任命她為英語課代表。她一上任便做的有模有樣，早讀課鈴一響，她就能帶領(lǐng)同學(xué)們朗讀單詞、句子以及文章，展現(xiàn)了她較強(qiáng)的管理能力，也逐漸贏得了同學(xué)們的信任。一次筆者外出培訓(xùn)，便把課堂管理任務(wù)布置給她，讓她帶領(lǐng)同學(xué)們校對好兩課時的英語練習(xí)。她不僅幫助大家訂正錯誤，還給他們解疑釋惑。自那以后，筆者給了她更多當(dāng)“小老師”的機(jī)會，她也樂在其中。筆者順勢引導(dǎo)她像抓英語一樣，抓好其他學(xué)科學(xué)習(xí)。經(jīng)過七年級一年的養(yǎng)精蓄銳，在第二學(xué)期期末考試中取得了英語單科和總分年級第一名的好成績。八年級新學(xué)期第二次班委競選時，她如愿以償當(dāng)選了學(xué)習(xí)委員。這是她用自己一年的努力換來的成果，雖然一年前落選班長，但一年后她用自己的行動證明“我能行”。由此，筆者真切感受到教育引導(dǎo)的可貴。當(dāng)學(xué)生迷茫無助的時候，教師就要引導(dǎo)他怎樣去辨明形勢，認(rèn)清方向；當(dāng)學(xué)生遇到挫折的時候，教師要通過正面的引導(dǎo)，喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不畏艱難，勇于攀登，去爭取更大的勝利。

三、 倡導(dǎo)合作，形成共同教育合力

新課程改革的重點(diǎn)之一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。教師要在課程改革過程中教育學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考、主動探究與合作交流。在實(shí)際教學(xué)中，筆者積極組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，取得了良好效果。課堂教學(xué)中，筆者改變傳統(tǒng)的課堂組織形式，引導(dǎo)學(xué)生4人小組開展合作學(xué)習(xí)，通過優(yōu)化組合，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步；課后復(fù)習(xí)時，根據(jù)學(xué)生英語學(xué)業(yè)水平均衡搭配，分成8個小組，在組內(nèi)實(shí)行組長負(fù)責(zé)制和積分獎懲制。各個小組長負(fù)責(zé)5-6個同學(xué)復(fù)習(xí)督查任務(wù)，課代表抽查8個小組長的復(fù)習(xí)情況，任課教師抽查課代表的完成情況。通過分層負(fù)責(zé)、循環(huán)檢查的學(xué)習(xí)機(jī)制，有效地提高了學(xué)習(xí)效率，更重要的是通過合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和競爭意識；彌補(bǔ)了一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足，真正實(shí)現(xiàn)使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上發(fā)展的目標(biāo)。經(jīng)過一學(xué)年的合作學(xué)習(xí)，筆者任教班級的英語成績突飛猛進(jìn)，從最初平均分與別班相差3-4分到不分伯仲；優(yōu)秀率從低于年級平均到領(lǐng)先于15個百分點(diǎn)。

俗話說：一個好漢三個幫，一個籬笆三個樁。一個班級的發(fā)展進(jìn)步，單靠一個班主任或某個任課老師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課程的綜合化趨勢和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，需要發(fā)揮教師集體智慧，需要教師改變彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，學(xué)會與他人合作。每個教師不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動關(guān)心和積極配合其他任課教師的教學(xué)，從而使各學(xué)科的教學(xué)有機(jī)融合、相互促進(jìn)。教師之間一定要相互尊重、相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，這不僅具有教學(xué)協(xié)同的意義，更具有教育示范的功能。

家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，家長是學(xué)生的第一任老師。作為學(xué)校任課教師必須充分利用家長的教育資源，正確處理好與家長的關(guān)系，加強(qiáng)與家長的溝通與合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。要尊重學(xué)生家長，虛心傾聽家長的教育意見建議；要與學(xué)生家長保持經(jīng)常性的聯(lián)系，及時掌握學(xué)生思想動態(tài)；要在教育要求與教育方法上與家長保持一致，以期實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的良好效果。

四、 注重反思，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。新課程特別強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。

在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。針對不同班級學(xué)生、同一班級學(xué)生中的個體差異性，教師要反思采用何種教學(xué)方式手段進(jìn)行因材施教。筆者任教八年級的兩個班，其中一個班較為活躍，學(xué)生上課能積極主動與老師互動；而另一個班則相對沉悶，部分學(xué)生知道答案也不愿意舉手回答。面對風(fēng)格迥異的學(xué)生，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)上采取不同的策略，兩個班側(cè)重點(diǎn)會有所不同。活潑的班級多設(shè)計(jì)一些筆頭的書面任務(wù)，讓學(xué)生會讀會說，還要會聽會寫；沉悶的班級則多設(shè)計(jì)一些口頭表達(dá)的提問，給學(xué)生提供有更多即興表達(dá)、自我展示的機(jī)會，既活躍了課堂氣氛，也為英語中考聽力、口語考試打好基礎(chǔ)。

在教學(xué)中進(jìn)行反思，是保證有效教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。從某種程度上講，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是帶有明顯主觀性的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，實(shí)施的靈活性尤為重要，如果教師不能根據(jù)隨堂教學(xué)情況隨機(jī)應(yīng)變，再好的設(shè)計(jì)藍(lán)圖也可能變?yōu)榧埳险劚Ｓ需b于此，筆者在上課過程中，經(jīng)常關(guān)注學(xué)生隨堂表現(xiàn)的狀況，及時反思課前教學(xué)設(shè)計(jì)的不足，適時作出微調(diào)。比如在某個話題寫作中，原先給學(xué)生定了一個主題，但在學(xué)生四人小組討論過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對其他的話題更感興趣。筆者就果斷把命題式作文改成了半命題開放式作文。實(shí)踐證明，學(xué)生只有在討論自己感興趣的事物上才能有話可說，作文才會飽含真情實(shí)感，而不會讓人感覺就是生搬硬套書本上那些語言。在課堂中學(xué)生對某個語言知識的掌握程度會參差不齊，這也要求教師在時間分配上靈活作出改動。在反思改進(jìn)中，不斷找尋最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

教學(xué)后的反思，是在教學(xué)活動結(jié)束后有批判地進(jìn)行的自我反思，這種反思會促使教師形成自我反思的意識和自我調(diào)適的能力，進(jìn)而總結(jié)提煉豐富多彩的教學(xué)案例，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。由于任教兩個班級，筆者常常在上完一個班的課后，有意識地反思哪個教學(xué)活動未達(dá)到預(yù)期效果，而后在第二個班教學(xué)時及時做出調(diào)整。基于自己英語閱讀寫作教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者撰寫了《閱讀寫作教學(xué)模式的實(shí)踐探索》一文，獲得了2018年寧波市初中英語教育教學(xué)論文評比三等獎。新課程下的教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師只有勤于反思、樂于學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)課程改革新變化，在促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性發(fā)展的同時，促進(jìn)自身專業(yè)的不斷成長。

義務(wù)教育課程改革是一場漫長而艱巨的攻堅(jiān)戰(zhàn)，教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變也不是一朝一夕之功所能完成。教師要成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的根本轉(zhuǎn)變，就必須堅(jiān)持在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中反思、在反思中提高，堅(jiān)持不懈地對自己的專業(yè)知識、教育觀念進(jìn)行更新重組，努力使自己成為適應(yīng)時代發(fā)展潮流、勇于自我革新的學(xué)習(xí)型教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗智.有效開展反思性對話的行動研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2018（16）：1-6.

[2]李建平.聚焦新課程[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2002.

[3]鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[4]朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

作者簡介：吳芳睿，浙江省寧波市，寧波市孔浦中學(xué)。