芻議如何培養學生的質疑能力

摘 要：在語文教學中培養學生的創新精神，主要是加強學生質疑能力的培養，進而提高學生的創新能力。疑，是創新的開始，也是創新的動力。質疑的過程，實際上是一個人積極思維的過程，是不斷發現問題、提出問題的過程。質疑中蘊含著創新的萌芽。

關鍵詞：培養；質疑；能力

在語文教學中培養學生的創新精神，其途徑是多方面的。本人積極參與教改試驗，在語文“自學輔導，自主發展”的教改實踐中，主要是加強學生質疑能力的培養，進而提高學生的創新能力。疑，是創新的開始，也是創新的動力。質疑的過程，實際上是一個人積極思維的過程，是不斷發現問題、提出問題的過程。質疑中蘊含著創新能力的開始。因此，在課堂教學過程中，我十分重視學生質疑能力的培養，在“讀”“練”“知”的教學環節中滲透“疑”的環節，積極引導，鼓勵學生展開想象的翅膀，激勵他們敢想、敢疑、敢問，發揮學生創新的潛能。

一、 讓學生明確質疑的目的

我們看到，在許多課堂上，當教師請學生質疑時，個別優等生會為了打破冷場的局面提出一些自己已經理解的問題，之所以會出現這種明知故問的現象，主要在于學生不明確質疑的目的。為了防止學生為圖表揚而提出“假問題”，我先是放手讓學生提問，打開他們的思路，調動學生的積極性。然后讓學生自己來進行評比，梳理出有價值的問題。我對提出問題的學生進行表揚，同時也委婉地對那些“明知故問”的學生提出要求，鼓勵他們今后要真正開動腦筋，提出“真問題”。我用這種方法讓學生認識到質疑的目的，使學生懂得只有提出真的問題才能幫助他們進步，也只有經過深入思考才能提出有價值的問題，從而有效地防止“假問題”的出現。

二、 為學生指點質疑的途徑

在平時的教學中，我們會遇到這樣的情況：學完一篇課文后，老師讓學生再回過頭來，回憶學過的課文，那里學會了，那里不會，學生往往不知所以然。從表面現象看，學生好像什么都學懂了，但實際上是學生缺少一種發現問題的能力。在課堂上，學生提出很多問題，但它們很亂，涉及不到課文的實質。這些都是學生不懂的具體表現，他們拿到一篇課文不知道怎么讀課文，怎么在課文中發現問題，問一些什么樣的問題。那么，引導學生提高質疑的能力，我是從這兩方面入手的。

（一） 提示質疑的范圍

根據語文學科的特點，我引導學生要從多方面發現問題，提出問題。我告訴學生，質疑的范圍包括文章的課題、內容、結構、句子、詞語、標點，以及“某些看起來似乎是矛盾的地方，卻又是合情合理的地方”，讓學生著眼于這些方面提出問題。在我的引導、提示下，學生的思路拓寬了，思維更活躍了，提出的許多問題也具有一定的深度和廣度。如在教學《旅行家樹》這篇課文時，有位學生問：“這種樹的名字真怪，為什么叫旅行家樹呢？是不是這種樹和旅行家有什么關系？”在《苦柚》一課的教學中，有位學生問：“為什么說‘憑著你這顆善良的心，誠實的心，苦柚子也會變甜的？”……鼓勵他們積極參與思考、質疑，敢于把自己的想法說出來，使課堂上有問題，有爭論。創造機會讓學生有獲得成功的喜悅，誘發積極奮進的求知激情。

（二） 培養存疑的習慣

自學輔導教學強調學生自學能力的培養，學生養成良好的學習習慣。在教學實踐中，我十分重視培養學生養成自己存疑的習慣，我根據不同的年段，為學生提出不同的要求。在四年級時，我要求學生在自學時如果發現有疑難問題便要在文中做出標記，用筆畫“”，打上一個小問號，當課文學完后，再一一檢查自己當初做出標記的問題，已經解決的做上記號，未解決的繼續存疑再探究。隨著年級的升高，學生自學水平的提高，我要求學生在自學過程中在有疑難的詞、句、段旁邊用筆注上自己想要提出的問題。對于敏捷而又踏實型的學生，我提出了更高的要求，鼓勵他們大膽地對文章的句子表達形式、文章內容、表現手法甚至對作者的寫作觀點等方面提出疑問。剛開始進行這項訓練時，我搜集了一些聲情并茂、適合學生閱讀的文章，利用活動課的時間讓學生訓練，并不斷評估問題的質量，給學生以指點，采用“授之以漁”的教學手段，使學生懂得了存疑的方法，初步養成了自學存疑的習慣。

三、 培養學生的思維品質

學生的思維品質和能力是思維活動中個體形象的反映，反映出每個少年兒童思維品質和能力的差異。依據學生課堂上質疑問題的反映，我把思維品質和能力歸為四類：①課堂上不提問題；②課堂上問題提出單一；③課堂上提出的問題比較混亂；④課堂上提出的問題淺顯易懂。我通過有目的、有計劃地培養，學生的質疑能力也得到了發展，對此，我簡單地把思維品質和能力的培養分為三個階段：第一階段：探索性；第二階段：廣闊性，條理性；第三階段：深刻性。在教學過程中，我時刻注意教師的示范作用、學生實踐能力培養、班集體評估等手段，有目的地培養學生的思維品質和能力。良好的思維品質和能力，在學習過程中逐步形成，這樣，質疑能力在學習過程中也相應得到提高。

四、 質疑問難，鼓勵求異思維

古人云“學貴置疑”，“疑是思之始，學之端”。創造需要從發現問題，提出問題開始。因此，教師不僅要善于設問，更要激發學生質疑問難，滿腔熱情地保護學生的質疑積極性，耐心細致地引導學生去發現問題，提出問題，進而去分析問題，解決問題。如教《狼和小羊》時，我試著以“質疑問難”組織教學。首先引導學生對“狼為了吃小羊，就故意找借口”這一主要內容進行質疑，由學生自己提出研討的問題。如：狼為什么要找借口？找了幾次借口？它的借口是否合理？小羊是怎樣分辨的？結果怎么樣？……從而讓學生自行理清了課文層次。然后引導學生就課文的重點進行質疑，以加深理解寓言中的意義。盡管只有一點點價值的質疑問難，也應給予表揚，從而在班中起到導向的作用。這樣做，學生對自己的質疑會信心更足，思維的火花會越燃越旺。

總之，培養學生質疑能力的方法是多種多樣的，課堂教學的形式也是多種多樣的，教師在充分理解和把握教學內容的前提下，精心設計質疑，使它在課堂教學中發揮更好的作用，語文課堂教學中創新精神和創造能力的培養也從質疑中會落到實處。

參考文獻：

[1]王茂艷.巧提問，大提高[J].文教資料，2010（21）.

[2]楊倩.語文教學的“質疑”研究[M].上海：華東師范大學，2010.

作者簡介：

李彥，寧夏回族自治區石嘴山市，寧夏石嘴山市星海小學。