任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

譚新莉

摘 要 本文通過(guò)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，分析傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問(wèn)題，引出任務(wù)型教學(xué)法的產(chǎn)生背景和實(shí)施辦法，特別強(qiáng)調(diào)任務(wù)型教學(xué)法在聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 高職課堂 教學(xué)方法 任務(wù) 學(xué)習(xí)過(guò)程 互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高職學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)呈逐年下降趨勢(shì)，大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，往往是學(xué)了九年英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)還是一竅不通，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)老師在英語(yǔ)課堂上的鼓勵(lì)也是置若罔聞，缺少膽量和信心回答問(wèn)題或參與老師組織的課堂活動(dòng)。

造成這一現(xiàn)象的原因除了學(xué)生自身的努力程度以外，老師的教學(xué)方法和教學(xué)理念也在一定程度上促使了這一現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)生常年處在“滿堂灌”的教學(xué)模式下，“老師講，學(xué)生聽(tīng)”成為課堂的主流，教師在課堂上扮演的傳授者、示范者、評(píng)價(jià)者的角色過(guò)于單一，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

1解讀傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式

近年來(lái)，雖然社會(huì)上英語(yǔ)教學(xué)改革的呼聲已箭在弦上，但傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式仍在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位。3P模式是指呈現(xiàn)（presentation）、練習(xí)（practice）和輸出（production），在“呈現(xiàn)”的過(guò)程中，教師向?qū)W生介紹和講解新的語(yǔ)言知識(shí)；在“練習(xí)”的過(guò)程中，教師向?qū)W生提供大量的操練機(jī)會(huì)；在“輸出”的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用。教師所扮演的角色是語(yǔ)言知識(shí)的傳授者、語(yǔ)言行為的示范者、課堂活動(dòng)的控制者和評(píng)價(jià)者。教師是課堂的主角，教師的講解占據(jù)了課堂大部分時(shí)間，在這種教學(xué)模式下，老師講得辛苦，學(xué)生學(xué)得也累。

2任務(wù)型教學(xué)法的興起

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已滲透到生活的各個(gè)方面，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，因此在英語(yǔ)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力顯得尤為重要。傳統(tǒng)教學(xué)中教師單一的“控制者”角色已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)發(fā)展的需要，教師還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地讓自己成為課堂教學(xué)的參與者、導(dǎo)師、研究者、激勵(lì)者、資源提供者，因此任務(wù)型教學(xué)法在這種大環(huán)境下孕育而生。

任務(wù)型教學(xué)法是指以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)效果的教學(xué)方式。在教學(xué)活動(dòng)中，教師圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、詢問(wèn)等語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的，這樣老師在教學(xué)中以學(xué)生為主體，與學(xué)生密切合作，就能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)課堂上的具體應(yīng)用

高職高專的教學(xué)目的是培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的應(yīng)用型專門(mén)人才。《高職高專教育英語(yǔ)課堂教學(xué)基本要求》（試行）明確提出了其英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，即“經(jīng)過(guò)180-220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具在一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯相關(guān)的英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際活動(dòng)中進(jìn)行了簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)”。故高職英語(yǔ)課堂是強(qiáng)調(diào)以業(yè)務(wù)英語(yǔ)為核心的語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，特別是運(yùn)用英語(yǔ)解決日常和涉外活動(dòng)的能力。

3.1任務(wù)型教學(xué)法在聽(tīng)力教學(xué)中的具體實(shí)施

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主流，其教學(xué)模式主要表現(xiàn)在：老師進(jìn)行單詞的解釋和背景知識(shí)的介紹，播放錄音，核對(duì)答案，然后回放錄音，讓學(xué)生核查答案。這樣的聽(tīng)力教學(xué)完全忽視了學(xué)生的主體地位，教師成了課堂的中心，學(xué)生只是被動(dòng)地接受信息。

英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)法專家Mary Underword歸納了聽(tīng)力教學(xué)的三大步驟：聽(tīng)前（pre-listening）、聽(tīng)時(shí)（while-listening）和聽(tīng)后（post-listening）。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，這樣就有效避免“老師獨(dú)大”，其實(shí)施步驟如下：

（1）準(zhǔn)備階段：聽(tīng)前階段的主要任務(wù)是激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，教師向?qū)W生提供關(guān)鍵字、生詞以及與材料相關(guān)的圖片，學(xué)生根據(jù)這些信息對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，教師提供一些與聽(tīng)力材料相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的興趣。

（2）實(shí)施階段：教師需要設(shè)計(jì)一些具體任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和任務(wù)去體會(huì)和掌握聽(tīng)力材料的主要信息，教師也可以將學(xué)生分成小組，并提出相關(guān)的問(wèn)答，要求各個(gè)小組討論問(wèn)題并派出代表回答，最后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)真實(shí)的聽(tīng)力實(shí)踐過(guò)程。

（3）總結(jié)階段：核對(duì)答案并不是聽(tīng)力的全部，更重要的是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤答案進(jìn)行分析，分析學(xué)生存在的問(wèn)題、聽(tīng)力困難的原因以及改進(jìn)措施，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)任務(wù)加以彌補(bǔ)，比如學(xué)生分不清fifteen 和fifty，我們就可設(shè)置一些數(shù)字聽(tīng)辯練習(xí)，避免學(xué)生過(guò)后犯同樣的錯(cuò)誤。為了創(chuàng)造語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)，教師還可把聽(tīng)力活動(dòng)轉(zhuǎn)變成一種語(yǔ)言輸出活動(dòng)，即設(shè)計(jì)復(fù)述、對(duì)話與角色扮演、分組以及故事續(xù)編等，把聽(tīng)力同說(shuō)和寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造互動(dòng)多樣的學(xué)習(xí)氛圍。

3.2任務(wù)型教學(xué)法在口語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)施

有些英語(yǔ)老師本身的口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)，難于在課堂上為學(xué)生起到積極的示范作用，因此在口語(yǔ)課堂上，部分教師仍然采用“填鴨式”教學(xué)法，將口語(yǔ)課上成了精讀課，老師講得多，學(xué)生練得少，學(xué)生很難從中感受到口語(yǔ)交際的樂(lè)趣，而任務(wù)型教學(xué)法避免了此不足。

（1）明確任務(wù)：在開(kāi)展任務(wù)之前，學(xué)生要進(jìn)行語(yǔ)言輸入，感知新的語(yǔ)言材料，然后導(dǎo)入任務(wù)。比如在講到“Holiday Celebration”這一話題時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生相關(guān)的問(wèn)題，如最喜歡的節(jié)日、母親節(jié)是哪一天、如何慶祝圣誕節(jié)等，教師要遵循先輸入后輸出的原則，為學(xué)生創(chuàng)造有主題的場(chǎng)境，讓學(xué)生從自己熟悉并感興趣的話題談起，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和積極性。

（2）實(shí)施任務(wù)：學(xué)生接受任務(wù)后，教師可安排學(xué)生以小組的形式開(kāi)展交流，教師也可作為小組的一員參與其中，隨后小組要以口頭形式向全班匯報(bào)完成任務(wù)。小組活動(dòng)可創(chuàng)造出人人說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，為學(xué)生提供口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，并且個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化成小組間的競(jìng)爭(zhēng)，大大降低了學(xué)生的緊張感和焦慮度。

（3）評(píng)價(jià)任務(wù)：在各小組用英語(yǔ)展示任務(wù)后，教師和全班學(xué)生一起對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)任務(wù)完成較好的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們收獲成功的喜悅，對(duì)任務(wù)完成一般的小組給予鼓勵(lì)，促使他們不斷努力，并說(shuō)出每組的優(yōu)點(diǎn)、不足及理由，實(shí)現(xiàn)了交際活動(dòng)的雙向性，建立了新型的師生和生生關(guān)系。

眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是要學(xué)會(huì)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，互動(dòng)性是交際的核心，互動(dòng)本身是學(xué)會(huì)交際的最有效方法。任務(wù)型教學(xué)法的核心就是讓學(xué)習(xí)者在參與活動(dòng)與完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)交際性和有目的的交互活動(dòng)來(lái)掌握語(yǔ)言。在互動(dòng)中，學(xué)生可以把注意力放在意義的表達(dá)和信息的傳遞上，而不是糾結(jié)語(yǔ)法是否正確。此外，學(xué)生還可在互動(dòng)中學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的不同方法和技能。比如，如何開(kāi)始一個(gè)對(duì)話，如何結(jié)束一個(gè)對(duì)話，學(xué)會(huì)在與別人對(duì)話時(shí)如何適時(shí)地停頓，如何轉(zhuǎn)換話題，如何客氣地打斷別人的談話而不引起反感，如何有禮貌地回復(fù)別人對(duì)自己的贊美等。

如果教師長(zhǎng)年習(xí)慣照本宣科“滿堂灌”，不反思自己的教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程只是簡(jiǎn)單地重復(fù)和復(fù)制，這樣的課堂根本無(wú)法滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的對(duì)美好生活的向往和對(duì)掌握知識(shí)的渴望。教師必須與日俱進(jìn)苦練教學(xué)基本功，提高口頭表達(dá)能力，了解外國(guó)文化以及英語(yǔ)語(yǔ)言背后傳遞的知識(shí)，提升自身的理論素質(zhì)和教學(xué)技能，只有這樣，才能保證任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)課堂上的順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐淑娟.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與任務(wù)型教學(xué)法[M].中國(guó)水利水電出版社，2015.