聚焦數學核心素養，培養小學生的創新能力

林漢輝

摘 要 隨著新課改的不斷深入，核心素養的培育成為我國教育的重點內容，數學核心素養的養成提高了學生分析數據、思考應用和創新意識的能力。筆者結合自己實際的教學經驗，具體闡釋了小學數學核心素養和創新能力的培養策略，希望為提高小學生的創新能力，促進其全面發展提供借鑒。

關鍵詞 小學生 數學 核心素養 創新能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

0引言

小學教育是我國義務教育的初級階段，其數學教學是培養小學生核心素養的重要課程之一。數學核心素養與具體教學的有效結合，是當前數學教師所面臨的重要問題。然而在實際的課堂教學中，教師的教學觀陳舊，由于種種因素的影響，仍使用傳統“滿堂灌”的教學模式，忽略了學生在教學中的主體性，打擊了學生探索新知識的積極性，同時數學課堂單一乏味，無法激發學生的數學學習興趣。針對上述情況，數學教師應當聚焦核心素養的培育，積極優化數學教學手段，從而促進學生的全面發展。

1核心素養和數學核心素養概述

核心素養指的是學生在學校教育中，逐步形成的適應個人和社會發展需要的重要能力。我國發布的《中國學生發展核心素養》指出核心素養包括：文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，具體包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。

數學核心素養指的是學生在學習數學中逐漸獲得的有特定意義的綜合性能力，一般包括：符號意識、空間概念、幾何思維等數學思維以及數學基本技能和數學策略的應用等內容。

2培養學生核心素養和創新能力的具體策略

2.1創設問題，擺脫思維局限

由于傳統教學模式的影響，學生對教師有一定的依賴性，被動地獲取知識成為其學習，缺乏自主探究的意識，思維方式也比較單一。容易形成思維僵局。因此，數學教師在課堂教學中要不斷改善教學策略，利用問題引導學生探究新的知識點，從而改變其固有的思維方式。

以“加法與乘法的換算”的學習為例，在實際的教學中，筆者設置了有關運算規律的題目，具體為：1+1+1+1+1=？ 3+3+3+3+3=？ 5+5+5+5+6=？

對于學生前兩個式子，學生大部分都可以快速換算為乘法，而對最后一個則會產生一些困惑。這時筆者給予一些提示，學生也順利列出了5？+6的結果，對于該解法筆者及時給予了肯定，并提出了5？-1的結果，讓學生討論是否正確，并說明理由。最后一名學生正確說出了其解題原理，即將最后一個“6”拆分成了“5”和“1”。通過這種引導設問的方式，學生跳出了傳統解題的思維局限，也讓學生體驗到了探究的樂趣，增強了其學習數學的信心，培養了其自主解決問題的能力。

2.2優化教學模式，培養學生的創新能力

傳統的教學模式以教師為主體，學生被動地接受知識，這種單向灌輸的教學方式大大減弱了數學課堂的師生互動，抑制了學生創新能力的提高。因此，數學教師要轉變這種教學模式，以學生為主體，探索新型教育模式，注重學生創新能力的培養，在課堂上為學生留充思考的空間與時間。目前，經過優秀教師的經驗總結和親身實踐，一些高校的教育模式出現在數學課堂的教學中，如小組合作學習模式、小組討論學習模式、師生互動學習模式、多媒體互動教學模式、數學實踐教學模式等，但是數學教師在實際的應用中，不要照搬照抄，要結合學生的實際情況探索出適合所教班級學生特點的教學新模式。

在傳統的教學過程中，數學教師習慣按照課本的解題步驟進行講授，習慣“常規解法”。這種教學雖然并無過錯，但容易固化學生的思維。小學數學知識相對比較簡單，一題多解的例題不勝枚舉，因此筆者認為數學教師應當優化教學模式，進行開放式教學。以典型的雞兔同籠問題為例，題目為已知雞和兔共有15只，共有40只腳，問雞和兔各有幾只？

傳統的解題思路是，假設我們現在“砍去”每只動物的一只腳，則籠中腳有40-15=25只，接著再“砍去”每只動物的一只腳，則籠中腳有25-15=10只，這樣雞就沒有腳只剩下有兩只腳的兔子。所以，兔子有10？=5只，雞有15-5=10只。雖然這種解題方式和適合小學教學目標，但是對于小學生來說還是有一定的難度，因此，筆者大膽地跨年級教學，利用方程思想幫助學生解決雞兔同籠問題即，將雞與兔分別設為x與y，建立方程，x+y=15；2x+4y=40通過計算得出結論。這種解法雖然不符合小學數學的課程計劃，但是解題過程直觀，為學生創新解題方式提出了一個新思路，對于小學生的數學思維來說是一個不小的提升，有利于培養學生的創新素養。

2.3手腦并用，開發學生創新思維

小學生正處于活潑好動的年紀，而大部分數學課以講述為主，教學內容難免枯燥，因而課堂上常會出現學生注意力不集中的現象。針對這一問題，數學教師可以將書本知識以動手實踐的形式結合起來，這不但能極大地調動學生的學習興趣，還有利于將抽象晦澀的數理知識轉變為簡單易懂的操作過程，并在動手的過程中培養學生的創新思維。以“長方體與正方體”一課為例，筆者在實際教學時，首先將每6名學生分成一個小組，并分發給每個小組一些正方形的模具，接著設計問題：有兩個相同的正方體上下疊加為一個立方體，其周長增加了多少，表面積增加了多少。在經過一段時間的動手操作后，所有的小組都得出了正確的結果，并為以后圖形相疊計算表面積的問題打下基礎，培養了學生的空間想象能力。且正方體這一工具的應用，將抽象的幾何問題變為直觀的圖形問題，讓學生開拓思維快速掌握知識點。

參考文獻

[1] 張清元.新課改下小學生數學創新能力的培養[J].中國校外教育，2017（10）.