淺談新課程小學語文寫作教學策略研究

黃斐

摘 要 隨著課程改革的不斷推進，小學語文作文教學要更適應學生素質的要求，教師必須轉變作文教學的觀念，大膽創新，尋求一種新的教學思路，采用更靈活、更科學的教法，善于張揚學生的個性，發揮學生的主動性，讓他們真正自覺地愿意用自己獨特的筆觸，描繪出他們眼中及內心那豐富多彩的世界。

關鍵詞 小學語文 寫作教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

《語文課程標準》提出“寫作是為了自由表達和與人交流”，強調要讓學生“樂于書面表達”，提倡“能不拘形式地寫下見聞、感覺和想像”；“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”；“鼓勵自由表達和有創意的表達”。然而作文教學的現狀卻是“清規戒律”太多，如規定寫法、強行命題、限定字數等，使學生的寫作處于被動，以致千人一面，無思想火花，無個性色彩。在作文教學中，我們提出“張揚習作個性，變被動為主動”這一作文教學主題，培養學生個性，讓其寫出具有個性化的作文。

1激發學生寫作興趣

對于小學生而言，由于字詞的局限性，想要寫一篇美文是相當困難的。為此，在加強學生字詞積累的同時還應不忘培養學生的寫作興趣。在培養學生習作的興趣時，老師必須重視他們之間的合作與交流?？梢詣撛煲恍C會，讓學生通過小組活動，開展觀察、調查、共同探究、合作寫作。比如，布置一篇有關調查環境的文章，寫作前讓孩子們自由結合，分組調查自己感興趣的有關環境方面的問題。在這次活動中，孩子們興致很高，幾個小伙伴分工協作，有的回家上網查資料，有的從報刊中了解，有的甚至揪著父母問這問那的，忙的不亦樂乎。除此之外，根據不同季節的情況，我們還可以組織學生認真觀察。春天，花紅柳綠，組織學生去春游，欣賞家鄉的美景，觀察碧綠的嫩芽，剛出土的小草；夏天，鳥語花香，組織學生去野炊；秋天，碩果累累，布置他們到菜園收菜，到果園摘果；冬天，帶領學生去賞雪，堆雪人，打雪仗，四季更替。活動結束后要求學生寫一篇相關的文章。通過這些活動，讓學生在玩的同時也不忘學習，一方面激發了學生的學習興趣，另一方面還加強了學生的認識，潛意識的提高了學生的寫作能力。

2積累寫作素材

俗話說：“巧婦難作無米之炊。”這就是說沒有材料，即使是能工巧匠，也無法造出精美的器物。素材是寫作的物質基礎，猶如木之本，水之源。

2.1從現實生活中積累素材

生活是一切創作的源泉。寫作是生活的反映，離開了生活就沒有了寫作。把平時觀察到的生活素材通過日記的形式及時整理記錄下來。使零碎的變為系統的，使陌生的變為熟悉的，這樣做可以使素材在學生頭腦中形成一個有序的網絡化結構，以便學生在寫寫作時能及時取用。在教學中，筆者十分注意將校園生活與社會生活聯系起來，從中選取一些素材，指導學生以日記的形式進行有目的、有意識地寫作訓練。還經常有計劃、有目的組織一些有益的課外活動，如講故事比賽、成語接龍、猜字謎、演講比賽等等，豐富學生的生活經驗，積累寫作素材。

2.2從閱讀中積累素材

古人說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這就告訴人們，教師除了在引導學生多讀、多記、多背外，還要擴大學生的閱讀面，提倡學生多讀課外書。以便積累譴詞造句，選材與立意，層次與段落，詳寫與略寫，開頭與結尾，過渡與照應等寫作技巧。讓學生做到多讀精思，舉一反三。

3引導學生到生活中尋找“真話”，濯亮情感個性

3.1引導學生堅持多觀察生活，多積累素材，勤寫日記、隨筆

社會是個大課堂，生活是一部無字的鴻篇巨著。正如美國教育家科勒斯涅克曾過：“語文學習的外延和生活相等?！痹谏鐣罾?，有取之不盡、寫之不竭的創作源泉，關鍵在于培養學生的審美立意能力。引導學生多留心周圍的人和事，將那些親眼目睹或道聽途說的事情勤記下來。

3.2培養學生對生活的悟性

有悟性才能在作文中顯現生機勃勃的創新能力，才能顯示個性生動的獨特性。作家在創作前常去體驗生活，實際上就是到生活中尋找悟性、尋找靈感，然后創造出有獨特風格的文章，這對我們的作文教學是很有啟示的。如果我們能在引導學生細心觀察生活的基礎上，進一步循序漸進地培養他們對生活的悟性，他們就能觸類旁通，聯想頓悟出創作的靈感與欲望。而每個人對生活的理解、感悟是不同的，因此寫出的文章即使是同一事、同一材料，其認識、構思立意也決不可能相同，他們一定有自己獨特的個性風格。“世上絕沒有完全相同的兩片樹葉”；“一千個人看《紅樓夢》，必定會出現一千個林黛玉”。原因何在？個性異也！“文如其人”即是最好的佐證?？梢?，只要我們培養學生對生活的悟性，他們就一定能寫出具有自己個性的文章。因此，教師應全方位地為學生溝通接觸社會生活及生活實際的渠道，引導學生走進大自然感受大自然的神奇與美妙，在對大自然的審美與感悟中怡情激趣；引導學生步入社會，評議時事，關心社會熱點，在積極參與社會實踐過程中用心體會，感悟生活，感悟人生，萌發寫作激情。

4培養學生的自主意識，充分發展潛在的個性

4.1鼓勵學生“我能行”

“我能行”是自主意識和自信精神的有力表現，是個性鋒芒的展露。作為語文教師，在教學過程中應極力提倡“我能行”的精神，因為它能喚起潛在的個性動力。這種鼓勵，無論對愛寫或怕寫作文的學生都有很大的激勵作用，效果明顯。

4.2放手讓學生互改作文，增強主體意識

學生互改作文是培養學生自我主體意識的很好的實踐活動。語文教學中最繁重的任務便是作文批改。很多教師認真細致地將學生的習作修改評點，可是學生呢？只看一下分數便塞進了書包，他們并不領老師辛苦改作之情。這實在是得不償失的不明智之舉。而讓學生互改作文，不僅解決了教師吃力不討好的無效勞動問題，也把教師從繁重的改作中解放了出來。更重要的是，學生自己參與了改作實踐，明確了自己是作文的主人，領悟到了自己寫作過程中出現的或未出現的問題，在修改過程中又將根據自己的評判來修改，個性得到了體現，感受到了一些作文章法和寫作要領之類的問題，無形中提高了寫作水平。

4.3革新學生作文評價，呵護個性

教師過多地否定學生習作，會使其失去自尊心與自信心。學生的習作無論是好是壞、是長是短，都是他們辛勤勞動的結晶，教師都要尊重他們的勞動。因此，在評價學生習作的過程中，要采取寬容的態度，本著“尊重為先，多就少改”的原則，力求維持原意，呵護學生寫作的個性。只有這樣，學生的作文水平才能得以提高。

參考文獻

[1] 朱蘭鳳.小學語文寫作教學有效開展策略探析[J].考試周刊，2010（56）.