論邏輯思維方法在體育教學方法中的運用

馬大程

摘 要：體育教學方法的本質(zhì)亦是一種邏輯思維過程，體育教師對合適體育教學方法的選用事實上就是對教學方法中邏輯思維方法的運用。大量實踐表明，通過歸納與演繹、分析與綜合、比較與分類等主要邏輯思維方法的運用，可以使體育教師更為合理地擇取合適體育教學方法，從而提高教學效果。

關(guān)鍵詞：體育教學；教學方法；邏輯思維方法；歸納與演繹；分析與綜合；比較與分類

隨著我國體育教學改革的逐步深化與教學方法的不斷創(chuàng)新，體育教學教法也逐漸得以豐富。在諸多體育教學方法中，體育教師如何成功把握和具有針對性地選用合適體育教學方法，準確地調(diào)節(jié)與調(diào)度體育教學過程的各種活動，從而更有效地取得體育教學效果，成為現(xiàn)階段體育教學改革工作開展中所廣為探討的話題。體育教師開展體育教學工作以及對相應體育教學方法的擇取，其本質(zhì)亦是一種邏輯思維過程，即體育教師通過什么樣的方法以及如何更為合理地運用體育教學方法來開展體育教學活動，而這事實上就是對教學方法中邏輯思維方法的運用。

1.邏輯思維方法在體育教學方法中的作用及類型

1.1體育教學方法中邏輯思維方法的作用

在當前教學教法日趨豐富的體育教學中，使一些體育教學項目達到一定教學效果的教學方法通常并不僅僅只有一種，它也可以通過一系列教學方法的優(yōu)化與組合、借鑒與移植來達到同樣教學效果。但在既定時間內(nèi)達到某種教學效果，則需要體育教師通過一系列的邏輯思維活動即采用一定的邏輯思維方法來判定采用最優(yōu)化的體育教學方法來達到體育教學效果的最佳增益。恰當運用邏輯思維方法可以幫助體育教師從更為客觀的、抽象的各種要素進行分析思考，通過一系列去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的思維加工活動，來拋開事物的具體形象和個別屬性，以揭示出事物的特征、本質(zhì)，形成概念或運用概念進行判斷和推理來概括地、間接地反映現(xiàn)實，并形成對現(xiàn)實的理性認識，從而有效提高體育教學方法選用的針對性、科學性和高效性。

1.2體育教學方法中邏輯思維方法的主要類型

通常而言，體育教學方法中的邏輯思維方法具有多種，具體可分為歸納與演繹、分析與綜合、比較與分類、遞推與因果、順向與逆向等等。但在具體的運用中，其中歸納與演繹、分析與綜合，比較與分類三種類方式較為常用，這也是本文討論的重點。

2. 邏輯思維方法在體育教學方法中的運用

2.1歸納與演繹方法在體育教學方法中的運用

歸納即從多個個別客觀事物中歸結(jié)出一般性和普遍性規(guī)律及規(guī)則，比如槐樹、楊樹等可歸納為樹；黑馬、白馬等可歸納為馬等等；而演繹則與歸納旨意相反，即從普遍性規(guī)律或規(guī)則中推導或推理出個別規(guī)則，如樹可演繹出槐樹、楊樹等；馬可分為黑馬白馬等。

在運用歸納方法進行體育教學方法的思維中，結(jié)合對體育教學動作的教學經(jīng)驗，我們可以通過大量的觀察、訪問、調(diào)查、收集材料而得出：體育技術(shù)動作都要采用分解法和完整法進行教學。簡單的技術(shù)動作一般采用完整教學法，而復雜的技術(shù)動作一般采用分解教學法的基本規(guī)律。而演繹方法是指從般原理出發(fā)，說明和認識個別，特殊的事物的方法，即從已知的一般原理出發(fā)來考察某特殊對象，從而推演出有關(guān)這個對象的結(jié)論的方法。歸納方法是以個別到一般的認識方法，而濱繹方法則相反，它是以一般到個別的認識方法，即以已知的一股原理出發(fā)來考察某特殊對象，從而推演出有關(guān)的這個對象的結(jié)論的方法。演繹方法在體育教學方法研究中具有獨特的優(yōu)點，但也有其局限性。演繹法的結(jié)論為真的條件是兩個前提（大前提和小前提）必須是正確的，推理規(guī)則也必須是正確的，如果其中任意一個前提或推理規(guī)則有錯。其結(jié)論必然是錯誤的，由于人的認識的局限性和歸納法的局限性，無法保證推理的前提都是正確的。

歸納和演繹是在互為條件、互相滲透的，在一定條件下還會相互轉(zhuǎn)化。歸納得來的結(jié)論，可轉(zhuǎn)化為演繹的前提，歸納就轉(zhuǎn)化成了演繹，而演繹出來的結(jié)論又往往是歸納的指導思想，演繹又轉(zhuǎn)化為歸納。通過歸納與演繹出來的交替思維，促進了體育教師思想的不斷豐富發(fā)展，促進了對體育教學方法等方面諸問題的深入認識。

2.2比較與分類方法在體育教學方法中的運用

比較方法是在思維中判定事物之間異同的方法。它可以使我們對客觀事物進行定性和定量分析。體育教師在體育教學方法的選擇中，需要運用邏輯思維中的比較方法，來甄別其體育教學方法的優(yōu)劣、真?zhèn)危蝮w育教學方法的簡單與復雜等，從而選擇出好的體育教學方法。

通常，體育教師根據(jù)某體育教學內(nèi)容，為使體育教學達到期望目標，通過選擇其相關(guān)有效的體育教學方法，或考慮其多種體育教學方法之間的組合而產(chǎn)生的綜合效果等而最后確定體育教學方法。聰明的體育教師確定體育教學方法是通過邏輯思維，將多種相關(guān)有效的體育教學方法加以比較從而選優(yōu)進行確定的。通過比較所確定的體育教學方法，應該具有定的科學依據(jù)。體育教師通過比較方法，將多種體育教學方法的各種要素等進行比較，如體育教學功能及優(yōu)勢、劣勢，體育教學的難易程度，教學花費的時間，教學方式的復雜或簡單，教學要求的高低等進行各方面的比較，從而容易判別出哪個體育教學方法相對比較好。分類方法則是根據(jù)思維對象的共同點與差異點，面分之為不同種類的邏輯思維方法。分類法能使我們在體育教學中面對許多各種各樣的教學方法，進行系統(tǒng)化、條理化，從而找出體育教學方法之間的本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系，進而深人認識各類體育教學方法之間的相互關(guān)系。在這一過程中依靠邏輯思維方法進行研究就顯得非常重要。

2.3分析與綜合方法在體育教學方法中的運用

分析方法就是在思維過程中把對象的整體分解為各個部分、要素、環(huán)節(jié)、階段等并分別加以考慮的邏輯思維方法。運用邏輯思維方法，首先要采用分析的方法，將體育教材內(nèi)容各要素逐個分析，其重點、難點，或體育教學關(guān)鍵、學生身心素質(zhì)、學習水平等，采用哪些體育教學方法，或?qū)Ⅲw育教學內(nèi)容進行全面剖析，據(jù)此而采用一個個體育教學方法，有針對性地去解決問題。分析方法并非是簡單地羅列出各個方面，或?qū)⒄w簡單地分割開來，而是要排出其各部分的聯(lián)系，認清事物的本質(zhì)，或者通過對整體的有機分解，找出其各個環(huán)節(jié)的相互內(nèi)在聯(lián)系、主要環(huán)節(jié)、復雜與難點等等，把握其整體的實質(zhì)，去尋找解決的辦法。

而綜合方法，就是在思維中把體育教學的諸因素方面，如要素、功能、環(huán)節(jié)及體育教學方法等有機地結(jié)合起來以整體性去進行思維的方法。分析方法是將各個部分從中揭示出事物的本質(zhì)，往往容易將思維停留在各個部分、各個局部成階段上的分析，呈現(xiàn)解肢狀態(tài)而不能形成全面的認識。我們應該將分析的各個部分聯(lián)合成一個整體綜合來進行思維。

總之，分析與綜合是思維方法中一對相反又相輔相成的方法，是一對辯證思維的方法。它是促進我們對問題思維的透視性、深刻性、系統(tǒng)性、全面性與整體性。

3結(jié)語

各種邏輯思維方法雖然很多，但它們并非是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互取長補短、相互轉(zhuǎn)化等等，有著密切的辯證關(guān)系。但各種邏輯方法有著其不同的功能，在思維的活動中起著不同的作用。思維方法程序之所以不同，在于思維對象的多樣性、復雜性，就決定了思維方法與程序需要多樣性。我們的思維不可能一下子對體育事物的全面認識，需要以多方面把握事物，而需從多方面去認識、剖析、綜合等，以達到全面性的認識與把握。

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（作者單位：鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院，河南 新鄭 451191）