小學語文高年級作文教學的優(yōu)化途徑與實踐意義探尋

章宇濤

摘要：在《義務教育語文課程標準》的前言開篇便提出語言文字對于人類生活和社會發(fā)展的重要意義，尤其是規(guī)范運用書面語言的重要性不容置喙。語言文字不僅是人類使用范圍最廣、種類最豐富的交際手段；更是當今世界不可或缺的信息載體。由于語言文字的歷史延續(xù)性和人文性，它同樣還是人類文明的重要組成部分。在小學一二年級階段，我們對學生的語言應用水平的要求較為基礎，但隨著學生的思維邏輯的不斷成熟、自主意識的不斷膨脹，學生對于表達自己、對于觀察生活的欲望越來越濃烈。總之，在各種不同因素的影響下，學生在高年級之后應該接受更為系統化理論化、有效精煉的寫作方法。這就是小學高年級寫作教學的合理性和重要性。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；教學策略；實踐意義

小學階段的學生對于寫作的概念大多還停留在“寫日記”和“看圖說話”的階段，但是隨著年齡的增長，學生越來越來需要找到一種途徑來宣泄青春期的情感和想法。這種心理狀態(tài)的變化為寫作教學的順利開展奠定了基礎。在過去的幾十年里，教師對學生的寫作要求并不高，因為這一部分內容在小升初考試中所占的比例遠沒有字詞運用所占的比例高。于是很多教師對寫作教學的教學目標便是訓練學生能大致流暢地敘述一件事即可。這盡管達到了基本的教學目標，但是卻對學生將來進一步的寫作訓練百害而無一利。所以，加強對學生寫作能力的訓練和教學成為當下“新課程標準改革潮流”中許多教師關注的重點。本文筆者就將以個人在教學實踐經歷中的所感所悟為例簡單論述小學高年級寫作教學的優(yōu)化途徑與實踐意義。

一、寫作教學及相關訓練的實踐意義

（1）訓練學生的口語表達能力

根據澳大利亞一項教育研究數據，書面表達能力和口語表達能力有著千絲萬縷的聯系。一般而言，口齒伶俐、能言善辯的人其書面表達能力也就是寫作水平通常會顯得思路清晰、觀點分明；而口齒不清、語無倫次的人，其所寫出的文章相比之下就會稍遜一籌。盡管決定學生表達水平的因素多如牛毛，但不可否認的是，寫作能力的提高對于學生口語表達的提升有著與眾不同的作用。寫作教學不僅訓練學生運用詞句的能力，更訓練學生敘述事物的邏輯順序，教育學生寫作的技巧，從而提升學生的思維發(fā)展空間。

（2）培養(yǎng)健全的人格和正確的三觀

俗話說，筆是心靈之舌。學生在寫作的啟蒙階段，能否養(yǎng)成正確的寫作態(tài)度，很大程度上取決于教師對于學生在這方面的意識培養(yǎng)。在過去較為功利的教育觀念里，教師只要求學生書寫作文題目要求的情感和觀點，卻忽略了學生個人對作文材料的獨特理解，導致學生的見識和寫作積極性收到了挫折。而隨著教育思想的不斷進步，這種教學模式逐漸被淘汰。現下人們更提倡“文章合為時而著，詩歌合為事而作。”，行之有效的寫作訓練能培養(yǎng)學生正確的寫作態(tài)度。所以，開展小學高年級作文教學能幫助學生從啟蒙時就樹立“真實的情感來源于生活而不是虛構故事”的寫作原則；在寫作時知道文章的出彩不是來自于辭藻的華麗，而是來自思想的獨特、情感的動人。

二、寫作教學的優(yōu)化途徑

（1）學會批改自己的作文

本文不僅旨在探尋在小學高年級階段開展作文教學的實踐意義，還希望在深刻理解寫作教學的重要性的基礎上提出一些卓有成效的能優(yōu)化課堂教學效果的教學途徑。首先是教師應該培養(yǎng)學生學會自己批改作文的習慣。這一習慣的養(yǎng)成能幫助學生正視自己的文章，不一味沉溺在良好的自我感覺中。通過教師對本次作文訓練的標準要求，學生逐條檢查，仔細評價自己在寫作時思路，從而就能發(fā)現自己在習作時犯的小錯誤。這就是寫作時的“自省”。教師在開展作文訓練時應向學生說清寫作要求，并指導和鼓勵學生正確看待自己的作品，給出中肯恰當的評價。既讓自滿得意的學生發(fā)現自己的缺點，又讓表現不佳的同學再接再厲，幫助他找到不足之處并鼓勵其改進。

例如在《通往廣場的路不止一條》這一課的寫作訓練中，教師可以布置以課文題目為主體的話題寫作，讓學生在課堂上即時寫作，寫作完成之后拿到講臺和老師一起評價自己的作文。通過這種方法，教師能和學生有良性地互動，并能貼近學生的學習狀態(tài)，幫助學生更好地提高寫作技巧。當然，學生不止可以評價自己的作文，還可以在教師的指導下一起欣賞和評價其他同學的作文并可以適當提出自己的見解。同學之間通過互相學習，達到“擇其善者而從之，擇其不善者而改之”的境界，從而各自獲得成長。

（2）積累優(yōu)秀詞句并化用

古人曾有言“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話突出了“讀書積累”的重要性。作文是由字詞句構成的。積累越多的優(yōu)美詞句，不僅能擴充學生的知識層面，還能幫助學生養(yǎng)成閱讀積累的良好學習習慣，對學生的未來大有裨益。從短期來看，多積累詞句能為學生提供大量的寫作材料，幫助學生激發(fā)更多靈感。從長期來看，多積累詞句幫提高學生的文學修養(yǎng)，達到腹有詩書氣自華的境界，還能一定程度上提高學生的語文水平。

例如，在《地震中的父與子》一課的寫作練習中，文中多處對環(huán)境的描寫是學生積累摘抄的范本，通過不斷的積累和化用練習，學生就能不斷提高自己的語言表達水平。

結語：

總而言之，適當的、有效的寫作訓練能夠鍛煉學生的思想認知水平，增強學生對觀察周圍事物的興趣。一線語文教師們應從激發(fā)學生興趣的角度出發(fā)不斷探索更好的教學策略，讓學生的綜合素質有更進一步的提高，讓語文學科的教學效果有更進一步的提升。

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