淺談德育教育下的班主任工作

段春妍

一、引言

加強(qiáng)小學(xué)生道德教育已成為教育的重中之重。學(xué)生的道德品質(zhì)從零開始，從外在調(diào)節(jié)到內(nèi)在自覺，從低級(jí)到高級(jí)逐步發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)開展德育工作，班主任教師應(yīng)倡導(dǎo)德育領(lǐng)導(dǎo)，建設(shè)精神家園，使全體成員在追求共同價(jià)值觀、團(tuán)結(jié)一致的前提下，把學(xué)校的奮斗目標(biāo)融入到每個(gè)人的自覺行動(dòng)中。因此，班主任應(yīng)了解德育對(duì)學(xué)生成長的重要價(jià)值，積極采取有效的策略加強(qiáng)德育，提高德育的實(shí)效性。每一個(gè)想?yún)⒓拥掠顒?dòng)的教師都應(yīng)該積極思考。

二、小學(xué)班主任德育教育中實(shí)施激勵(lì)策略的意義

班主任是一個(gè)孩子的第二個(gè)家長，除了他的家庭。一天學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間都和班主任在一起。因此，班主任有更多的機(jī)會(huì)實(shí)施道德教育，學(xué)生也容易受到道德教育的熏陶。在這種情況下，班主任需要澄清道德教育的有效性，嘗試各種方式，或組織集體活動(dòng)，或一起觀看視頻的正確價(jià)值觀，并實(shí)施激勵(lì)策略，如：利用獎(jiǎng)品鼓勵(lì)，或在課堂上樹立學(xué)生榜樣，并對(duì)遵守的學(xué)生給予一些榮譽(yù)。受規(guī)則和理智的影響，學(xué)習(xí)潛移默化。學(xué)生的道德素質(zhì)、正確的價(jià)值觀和責(zé)任感，以及明確自己作為社會(huì)個(gè)體的使命，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念，積極學(xué)習(xí)各學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生的有效提升。

三、現(xiàn)階段我國小學(xué)班主任德育教育中存在的問題分析

1、學(xué)校的德育目標(biāo)過于籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性

目前，學(xué)校德育目標(biāo)相對(duì)空白，與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)安排和實(shí)際生活存在一定的差異，德育管理的實(shí)施難度很大。此外，學(xué)校自身的德育目標(biāo)是由國家和政府決定的，學(xué)生和教師并不都參與其中。有點(diǎn)不切合實(shí)際，缺乏現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，不以學(xué)生身心發(fā)展為特點(diǎn)，整體德育目標(biāo)不合理，操作也不方便。任何脫離現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)都是空談。

2、創(chuàng)新意識(shí)差，德育教育的模式單一落后

在開展德育的過程中，沒有合理有效的教學(xué)模式和方法，班主任也不注重德育的創(chuàng)新，不改變傳統(tǒng)落后的思想和方法，不積極地將相對(duì)較新的互聯(lián)網(wǎng)元素融入課堂教學(xué)。M在這個(gè)階段，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，所以效果比較差。例如，在進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)，班主任只提醒學(xué)生亂丟垃圾或不遵守紀(jì)律，或直接大聲批評(píng)。在這種情況下，學(xué)生不會(huì)太重視它，也不會(huì)害怕班主任。因此，道德教育的實(shí)施不能反映其價(jià)值。這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)道德教育的習(xí)慣。班主任的日常工作是在自己的學(xué)科中進(jìn)行自己的教學(xué)，同時(shí)做好班級(jí)管理，保證教學(xué)秩序，約束學(xué)生的行為習(xí)慣，每天精力有限。因此，在小班主任學(xué)德育中實(shí)施激勵(lì)策略的有效途徑還不多見。

四、小學(xué)班主任德育教育中實(shí)施激勵(lì)策略的有效途徑。

1、轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)與德育結(jié)合的方式

為了保證德育的有效性，真正提高學(xué)生的思想道德水平，樹立正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀，班主任必須轉(zhuǎn)變管理觀念。一般來說，班主任還負(fù)責(zé)某一學(xué)科的教學(xué)，如班主任兼做漢語教學(xué)，為德育創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，班主任不能簡單地講授理論知識(shí)。更重要的是，要從教材中挖掘德育教材，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的德育體系，增強(qiáng)學(xué)生的思想道德意識(shí)。例如，在語文課上，老師負(fù)責(zé)某一章，延伸到良好的社會(huì)需要我們每個(gè)人自覺、愛護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源等。在課后的集體活動(dòng)中，教師組織大家走出去感受大自然的美，從而不斷強(qiáng)調(diào)道德品質(zhì)在這個(gè)過程中的重要性。從長遠(yuǎn)來看，在潛移默化的影響過程中，學(xué)生是正確的。價(jià)值觀也會(huì)形成，人們每天都能以一定程度的謹(jǐn)慎處理事情。只有這樣才能保證班主任德育的有效性。

2、榜樣激勵(lì)

目前，大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，這些孩子會(huì)被父母過分寵壞，導(dǎo)致一些學(xué)生失去了榮譽(yù)感和恥辱感。為了提高德育質(zhì)量，班主任必須在班級(jí)管理過程中做好工作。例如，在一次班會(huì)上，班主任說下一班在健康競賽中獲得第一名，而我們班是最后一班。你覺得怎么樣？許多學(xué)生特別積極，決心在下一次健康競賽中取得更好的成績。雖然班主任對(duì)這個(gè)成績很滿意，但還是說：在比賽中，首先是大家的集體榮譽(yù)，不是為了比賽，而是為了注重平時(shí)的健康，它需要每個(gè)學(xué)生都能做好班內(nèi)的自律，不亂丟垃圾，相互監(jiān)督，以便取得更好的效果。示范激勵(lì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的榮辱感，積極配合班主任的德育工作。然而，模型的選擇必須是真實(shí)的，而不是理想化的。盲目樹立榜樣只會(huì)使學(xué)生失去熱情。因此，只有實(shí)施學(xué)生熟知的激勵(lì)模式，才能真正發(fā)揮德育的作用。

綜上所述，雖然現(xiàn)階段德育還存在諸多問題，但素質(zhì)教育的改革與發(fā)展、班主任現(xiàn)代化思想不斷更新，逐漸認(rèn)識(shí)到德育的重要性。因此，要保證班主任德育工作的有效性，就必須加快思想觀念的轉(zhuǎn)變，改進(jìn)手段，創(chuàng)新德育模式。