試析小學語文教學中讀寫結合策略的有效實施

曾琴

摘要：唐代的杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話的意思是說多讀書，把書看透，在寫作時，才會的心應手。鑒于此，小學語文教師在教學中，要想將讀寫巧妙地結合起來，那么就需要引導學生將課本內容讀透。本文從小學語文教學入手，對如何在小學語文教學中將讀寫結合有效的實施進行了探究，希望籍此為小學云教學研究事業的發展貢獻一份微薄的力量。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；策略

前言

在小學語文教學過程中，如何將閱讀與寫作相結合，是每一名小學語文教師共同關注和關心的問題。我們實際教學中，可以從閱讀課入手，實現以讀促寫；從寫作入手，實現以寫促讀；基于補白將讀寫相結合這幾方面將讀與寫相結合。以下結合我的實際教學經驗，分別進行介紹。

一、什么是閱讀

閱讀是指勁他人已經整理好的內容，進行鑒賞、記憶，并能用流利的普通話，有感情的朗讀課本。在朗讀完畢后，可以將自己朗讀的內容有感情的表達出來，并能表達自己的看法以及見解。

二、什么是寫作

寫作是通過寫的方式將自己的內心感受，表達出來，養成留心觀察周圍事物的習慣，且可以簡單的記識作文，并在此基礎上養成積累寫作素材的習慣。與此同時，寫作還是一種運用語言文字進行自我表達的方式，更是學生認識世界、認識自我、創造性表述的過程。

三、小學語文讀寫結合策略

（一）從閱讀課入手，實現以讀促寫

在小學語文教學過程中，教師要想將讀寫有效的結合起來，訓練學生們的閱讀方法，最好的途徑之一便是課文內容。另外，教師可以讓學生了解課文中的結構以及作者的思路、風格等，激發學生閱讀興趣，為學生后期的寫作進行鋪墊。同時，閱讀不僅可以培養學生對語言的表達能力，還能為學生寫作積累素材。當然，教師在閱讀教學過程中，除了讓學生閱讀以往，還應讓學生多多動手寫。

例如在教學人教版三年級下冊《燕子專列》一課時，為了使學生體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果，以及增強保護環境、愛護鳥類的意識，并能領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。上課之初，我引導學生在閱讀課文時仔細品讀課文第三、四自然段，并將自己對這段話的見解寫下來。這樣的教學設計，不僅使學生們的語言得到了積累，還提高了他們的寫作技巧。

（二）從寫作入手，實現以寫促讀

寫不僅是一種表達的方式，還是交流思想的重要途徑。在寫的過程中，事實上也是對學習知識的一種消化過程。寫不僅能使學生從感性到理性在回到感性的訓練活動中受益，還能發展他們的分析思維和創造思維能力。

例如在教學《新型玻璃》一課時，為了使學生了解課文中新型玻璃的特點以及作用，以及可以正確區分這些玻璃的特點和作用，并能說出課本中的玻璃與我們生活中的玻璃有什么不同。上課之初，我先是引出了這樣的一個引子，如：同學們，玻璃在我們日常生活中隨處可見，你們對玻璃了解嗎？隨著我問題的提出，學生們眾說紛紜，紛紛爭先恐后的想介紹自己對玻璃的認識，我即使將課堂上的氛圍進行了調整，并抽取了一名學生站起來回答問題，他積極地站起來說：“老師，玻璃有有機的、無極的、有色的、無色的、薄的、厚的。聽到他的回答，我說：”現在老師要求你們先將今天我們要學習的這篇文章先閱讀一邊，之后將文章中的玻璃與你們見到的玻璃的區別寫下了，寫一篇與玻璃相關的作文。”隨著我的講解，學生們迅速開始在自己的座位上進行寫作。這樣的教學設計，不僅激發了學生們寫作的興趣，還為后續的閱讀教學進行了鋪墊。

（三）基于補白將讀寫相結合

“補白”是指教師充分利用課本中的留白，為學生們創設寫作閱讀情境，給學生們足夠的聯想時間，引導他們走出課本，超越文本的一種教學手段。當然，學生在對文本補白的過程，即使學生感悟和品味語言文字的一個過程，又是學生與文本、作者產生共鳴的一個過程。另外學生在對課本對話的過程中，學生既可以享受到自主創造的快樂，又可以體驗到語文帶給他們的樂趣。

例如在教學《幸福是什么》一課時，為了使學生懂得“幸福要靠勞動，義務才能獲取”，以及能讓他們說說自己對幸福的理解。上課之初，我安排學生將文中第一位青年當了醫生后這段仔細品讀，并將文章中的空白進行填補。可見在讀與寫相結合中，“空白在中間占著非常重要的位置。鑒于此，教師在教學時，應注重激發學生們的思維火花，引導他們圍繞一個點展開聯想，化虛為實，化簡為詳，進而促進他們的寫作、閱讀能力的提升。

結語

總之，閱讀是輸入，提高語文能力；寫作是輸出，表現語文能力。閱讀和寫作是互為補充、互相促進的。我們的語文教學就是要讓學生認識閱讀和寫作的關系，以讀促寫，以寫促讀，讀寫并重，方能全面提高學生的語文學習效率。

參考文獻：

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[2]張瑩.淺談小學語文教學中讀寫結合的有效策略[J].學周刊.2015年36期