淺談新課改下初中英語寫作技巧教學的探究

馮久銀

摘 要 隨著課改的不斷深入，聽、說、讀這三種技能的訓練在英語各階段的教學中日益受到重視。這不僅是英語教材改革的重要目標之一，也是對傳統(tǒng)英語教學模式的一種挑戰(zhàn)。教師應(yīng)根據(jù)新課標的要求，適應(yīng)現(xiàn)代現(xiàn)實生活的實際需要，對學生進行寫作教學引導，在教學過程中應(yīng)從實際情況出發(fā)，對學生進行低起點、小步子、容量適中、快速反饋訓練，充分體現(xiàn)學生的主體地位，幫助學生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養(yǎng)學生的優(yōu)良學習品質(zhì)。

關(guān)鍵詞 初中英語 寫作技巧

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

寫作教學是初中英語教學的一個重點。實踐證明：初中生在英語寫作中存在著巨大潛力，教師要學會用恰當?shù)姆绞饺ゼせ钏Ｈ欢氨鶅鋈撸且蝗罩薄懞糜⒄Z作文并非一件容易的事情，它必須由淺入深，由易到難，循序漸進，一環(huán)緊扣一環(huán)進行訓練。在新教材內(nèi)容多，課時減少而寫作訓練費時費力卻收效甚微的現(xiàn)實情況下，初中英語教師更加不能忽視寫作教學，而應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，改變教學策略，備教材，備學生，鼓勵和指導學生多寫多練，堅持不懈。有了扎實的基本功，再加上有針對性的科學訓練，學生才能從真正意義上提高寫作水平。

1初中英語寫作技巧

1.1認真審題，準確把握中心

在初中英語寫作題型中，一般題目的描述是十分少的，但英語寫作的中心往往就是藏于這些簡短的現(xiàn)象之中，這就要求廣大初中生應(yīng)當認真審題，準確的把握中心，如此才能為學生的英語寫作奠定良好的基礎(chǔ)。如何有效的審題把握中心呢？這就需要學生在看到題目后，認真而快速將題目中所提供的信息分清主次，其后結(jié)合寫作的要求對文章的中心進行分析，從而使得學生能夠在自己心里清楚的構(gòu)思出一個具體的寫作中心框架，最后再將寫作所需的信息依次填充進框架中，為開始動筆做好準備工作。

1.2構(gòu)建完整的英語寫作結(jié)構(gòu)

由于初中英語寫作題型一般要求的字數(shù)較短，要想寫好一篇英語文章，這就需要學生構(gòu)建完善英語寫作結(jié)構(gòu)，如此一來不但能夠促使學生準確的表達所需的信息，同時也會使得他們所寫的文章具有條理性。對此，筆者的建議是加強學生英語寫作的“三段論”結(jié)構(gòu)，即學生所寫的文章分為三個自然段。第一段提出自己的觀點（問題）；第二段是英語寫作的中心部分，學生通過對題目的要求以及結(jié)合所給的信息進一步分析自己的觀點；第三段再次點題，學生在第二段分析的基礎(chǔ)上，對所寫的文章做出結(jié)論性的觀點，如此一來不但可以使得文章前后呼應(yīng)，同時也讓文章具有連貫性以及完整性。

1.3嚴格依照英語的寫作規(guī)范，準確表達

初中英語寫作中普遍存在著學生中文式英語的表達，這是導致他們英語成績不高的重要原因之一。因此，廣大教師必修加強學生的英語寫作規(guī)范。首先，教師可以有針對性的對學生進行英語寫作規(guī)范教學，將常用的句型教授給學生，以此使得他們能夠在寫作中交替使用自己熟悉的句型。其次，加強學生的翻譯能力，以此加強其表達的規(guī)范性。教師可以先將一些中文的句子點名幾位同學進行翻譯，在逐一點評中使得學生能夠掌握英語的規(guī)范表達。最后，加強學生的關(guān)聯(lián)詞的使用，以此提升其英語寫作的流暢性。

2重視寫作的批改和評講環(huán)節(jié)

從初一到初三，學生們由不會寫作文，只會簡單地堆砌詞句到漸漸會寫，能組織成文再到寫得有文采，有水平，筆者發(fā)現(xiàn)這除了與平時抓好他們的寫作基本功有關(guān)系外，平時的細致批改和評講也發(fā)揮著非常重要的作用。

為了培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，只要布置了學生去寫的作文，筆者一定全批全改，并且認真細致地在學生的作文上作批改筆記，幫學生修改錯誤，勾劃句子，有時候還會寫上一兩句評語或建議。在批改過程中，也會在自己的本子上作批改筆記，記錄下這篇作文學生的主要錯誤和問題，記錄下寫的好的或有進步的同學的名字，以便評講時用。雖然耗費了很多時間，但筆者認為還是值得的。筆者想用自己的做法告訴學生們：老師是很認真地對待他們的勞動成果的，所以他們也應(yīng)該認真去寫這篇文章，這樣才會有所收獲。長此以往，大部分學生們都能很認真地完成作文，而不是應(yīng)付任務(wù)。在每次評講過作文后，就會要求作文被扣分的學生在錯題本上在老師的批改基礎(chǔ)上把作文訂正并重寫一遍，第二天交上來檢查，二次批閱。通過這種方式，學生對所犯錯誤可以加深印象，掌握正確的表達方式，在今后的學習中重視寫作，筆者也可以進一步了解學生寫作的主要問題，有利于接下來的教學。

當然，批改的方式可以是多樣化的。例如讓學生課堂限時完成的作文，教師可以采取當堂批改的策略，以一個學生的作文為例，打在投影上，讓學生集體糾錯，互相批改，訂正后再收上來進行二次檢查，提高學生的自我修改能力。而讓學生課后或測驗完成的作文，教師應(yīng)做到全批全改，批改時注意歸納多數(shù)學生犯的典型，常見的錯誤，再集中起來進行講評。對于一些寫作能力較薄弱的同學，個別批改的方法可能會更適合一些。教師可以面對面地對他們進行寫作指導，當學生在寫的過程中出錯時，教師不必急于糾錯，可用一些不贊同或迷惑的表情暗示，或是給出書面提示，留給學生一定的空間，自我糾正，這樣印象更深，有利于保護學生自尊心，同時調(diào)動學生的積極性，使學生有一種成就感。

參考文獻

[1] 王素.初中英語閱讀教學有效性的實踐與探究[D].北京：首都師范大學，2013.