淺談小學數學課堂情境創設教學探究

劉寶寶

摘 要 適當的小學數學情境創設對于理解概念，開發思維有積極的促進作用。它能調動學生原有的生活經驗，激發起由情境引起的思考，并能產生一連串的、由淺入深的問題。當然，這個情境應該是言簡意賅、主旨清晰的。反思課改理念，學習專家課堂，研究自身教學中摸索探究出有效的情境創設方法。

關鍵詞 小學數學 情境創設

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

教學情境是一種重要的教學要素。良好的教學情境，使學生以純真的情感主動參與教學過程，使整個課堂成為一個多方向的感染場所。學生在這樣的情境中，帶著自己的內心感受和情感去觀察、想象，去理解、掌握，有利于優化課堂教學、提高教學效率、減輕學生的學習負擔。

1生活情境要有實用性、可探性，讓學生想學

數學與生活實際有著密切的聯系，生活離不開數學，數學來自于生活。在數學教學中，為學生創設生活情境，可以激發學生學習的興趣，讓學生發現和提出問題，使學生在自主探索中體驗成功。從而使學生盡快掌握基礎知識和基本技能。探究是數學的生命，數學教學在緊密聯系學生的生活實際，創設生活情境，把數學問題置于學生的有效探究活動中，利用學生生活中的素材或他們親身經歷的事物讓學生了解自己所學的知識、所要解決的問題就在身邊。有趣的活動、巧妙的設疑，使學生帶著追根求源的強烈好奇心進入了新知的探究階段。

2問題情境突出針對性、層次性，讓學生易學

恰當的問題情境是誘發學生認知沖突、激起學生探究欲望和求知動機的主要因素，它將學生已有的生活經驗、原有的認知水平與課程教學目標巧妙地融合在一起，對于學生的自我建構起到十分重要的促進作用。讓學生主動經歷這個過程，不僅僅讓學生獲得必需的知識、技能，更重要的是經歷抽象、歸納、概括、建模的過程，切實提高學生的思維水平。每個孩子的思維都是一個個精彩的世界。一個好的問題，具體地說，創設一個好的問題情境不僅能將孩子腦中最精彩的思維喚醒，也能分層次為我們的教學提供豐富、有價值的教學資源。

3創設探索性的教學情境

現代教育理論家曾提出過“三主”的觀點：課堂教學要以學生的發展為主線，以學生探索性的學習為主體，以教師創造性的教為主導。所以，在課堂教學中，教師應創設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側面不同方向去思考問題，以激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性的活動。教師要引導學生投入到探索與交流的學習活動中。例如教學“在下面的橫線上填數，使這列數具有某種規律，并說明規律。3，5，7，_，_，_。”教師首先應鼓勵學生通過獨立思考，從不同的角度去探究可能隱含的規律，不能做出合理的解釋，就應給予肯定。這樣的教學有利于培養學生獨立思考、合作交流的能力，有利于培養學生尋求數的規律的能力，比單純地做幾道題更具有挑戰性，也更有趣。

4創設競爭性的教學情境

教育家夸美紐斯曾說：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來”。我們既然處在一個大的競爭環境中，不妨也在我們的小課堂中創設一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵。”為學生創造展示自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。例如“認識整十數”，教師創設了這樣的教學情境。蘑菇寶寶看到小朋友數小棒數的又對又快，就拿了許多作業本獎給小朋友們。（出示2捆作業本）你們猜一猜，蘑菇寶寶帶來了多少本作業本？你是怎樣才出來的？教師要求小朋友們先在小組中數一數，看誰數得又對又快，然后介紹數的方法。這樣，學生學習的積極性很高，學生參與面也廣，學習效果較好。

5創設趣味情境，引導學生樂于學習

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”創設趣味的問題教學情境能激起學生濃厚的學習興趣，使學生無意之中把注意力集中在教師提出的問題上，并能積極主動地思考，尋求問題解決的思路和方法，因而有利于引導學生主動思維，提高思維效率。創設趣味情境可以從以下幾個方面人手：（1）精選貼近學生生活的實際問題，誘發學生的學習興趣。小學生以形象思維占主導地位，從心理學角度看小學生在很大程度上需要具體的感性經驗支持，因而貼近生活實例，既有利于學生了解知識，也使學生興趣盎然。（2）采用新穎幽默的問題表達方式，誘導學生的學習興趣。教師表達問題的方式常常通過語言來實現，為了引起學生的注意，使學生思維聚集到要解決的問題上，這時教師對問題的表述要用詞得當，修辭手法恰如其分，語言抑揚頓挫、聲情并茂、詼諧幽默，學生就會“親其師”而“信其道”。無意之中，學生會在解決序列問題的過程中思考，逐步掌握解決問題的本質。（3）利用現代多媒體動感技術，激發學生的學習興趣。《綱要》指出：“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境與有力的學習工具。”根據小學生的年齡特點，教學中要加強直觀性和形象性，充分利用投影、錄音、錄像、模型以及多媒體等教學手段在問題教學中的作用，讓學生動手、動口、動眼、動腦，借助形象來實現有效思維，從而提高思維品質。如為了幫助學生掌握什么樣的平面圖形在周長一定時面積最大，教師利用多媒體制作各種周長相等的平面圖形，進行動態比較，逐步讓學生得出隨著邊形的增多，面積也在不斷地增大，最后得出：在此種情形下圓的面積最大。學生不僅知道了，而且感悟到了，既知其然，又知其所以然。

總之，創設問題情境就是讓學生“身臨其境”。一方面，通過展示鮮明具體的形象，激發學生的學習情感和興趣，使學習活動成為主動的、自覺的活動；另一方面，問題情境使學生從形象的感知到抽象的頓悟，同時又拓展了學生對知識的理解，促成了有意義的數學學習，并逐漸學會運用數學思想和方法思考問題和解決問題，大大增強了學生的創新意識和實踐能力。

參考文獻

[1] 潘莉霞.初中數學課堂問題情境的創設研究[D].南京：南京師范大學，2007.