技工學(xué)校會計教學(xué)質(zhì)量多元化評價體系的構(gòu)建策略

王丹

摘 要 技工學(xué)校是培養(yǎng)一線技術(shù)性人才的重要基地，是我國教育體系的重要組成部分。會計專業(yè)是技工學(xué)校教學(xué)的主要學(xué)科，本身具有專業(yè)難度大、知識點等諸多學(xué)科特點，這也在一定程度上加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教學(xué)質(zhì)量多元化評價體系是可以更加詳細具體的反映出教師的教學(xué)的“質(zhì)”與“量”。故此筆者作為一名技工學(xué)校會計教師將淺談如何構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量多元化評價體系。

關(guān)鍵詞 評價體系 技工學(xué)校 會計專業(yè) 多元化

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A

技工學(xué)校的教育目標是培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)性人才，在教學(xué)的內(nèi)容上更傾向于職業(yè)性、技術(shù)性。尤其在培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生時，需要從而會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力與基本能力，其中基本能力包括：收集整理資料能力、文字與數(shù)字書寫規(guī)范能力、行業(yè)交流能力、數(shù)學(xué)運算能力、會計實訓(xùn)能力（包括點鈔與驗鈔能力，珠算能力，做賬能力）以及計算應(yīng)用能力等。因此正確全面的評價教學(xué)質(zhì)量，無論對于學(xué)生自身還是學(xué)校都有著非常重大的意義。多元化評價體系不僅具備審查與監(jiān)控功能，同時具備了教學(xué)導(dǎo)向、激勵、鑒定、選拔等諸多的功能。技工學(xué)校會計專業(yè)通過開展多元化的評價體系可以全面、科學(xué)的評價教學(xué)質(zhì)量，會計教師可以通過全面的教學(xué)評價認識到教學(xué)不足之處，進而達到提高教學(xué)質(zhì)量的評價目的。

1多元化評價體系的具體構(gòu)建原則

構(gòu)建多元化體系離不開原則的具體指導(dǎo)，確定評價原則對于設(shè)定評價目標以及評價內(nèi)容能夠更好的指導(dǎo)評價工作的開展，從而將教學(xué)質(zhì)量評價發(fā)揮到最大意義。

1.1科學(xué)與導(dǎo)向相結(jié)合

構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系首先要遵循科學(xué)原則，符合教學(xué)的實際要求，確保評價項目簡而精，運用等級評價制代替分數(shù)評價，從而讓整個評價更具規(guī)范性與操作性。導(dǎo)向評價原則，是指評價項目的設(shè)置需要體現(xiàn)出會計專業(yè)教學(xué)的專業(yè)性、技術(shù)性，對于教學(xué)質(zhì)量的審查符合學(xué)校的整體教學(xué)思路與教學(xué)要求，從而充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向性與激勵性作用。構(gòu)建多元化的評價體系可以極大的調(diào)動廣大會計教師的教學(xué)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量，從而能促進技工學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.2過程與結(jié)果相結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價工作開展的時間通常是在一學(xué)期的教學(xué)結(jié)束之后，具有時效性差、周期長等諸多的弊端，屬于總結(jié)性評價與結(jié)果性評價。構(gòu)建多元化的評價體系，需要注重教師教學(xué)的過程、結(jié)果兩方面，分別采取針對性的評價措施，堅持過程與結(jié)果相結(jié)合原則，讓評價內(nèi)容更加全面、真實。針對會計教師教學(xué)過程開展教學(xué)評價時，應(yīng)該縮短評價周期與注重評價的時效性，按照會計專業(yè)教師的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容設(shè)置細致的評價項。

1.3定量與定性相結(jié)合

定量與定性原則，是分別從會計教師教學(xué)的任務(wù)量與質(zhì)量兩方面進行細致的評價，從而精準的描述教學(xué)評價內(nèi)容的性質(zhì)與狀況。構(gòu)建多元化教學(xué)評價體系，堅持定量原則時主要依據(jù)與教學(xué)數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)進行定量評價可以避免評價隨意性事件的發(fā)生，可以有效提高評價的轉(zhuǎn)確定與公正性。堅持定性原則，主要是從主觀因素出發(fā)根據(jù)學(xué)校的具體教學(xué)要求進行篩選性評價，在評價主體上更加注重評價人的心理情感波動與體驗，但本身也具有難以把握精準、客觀等諸多弊端。“教學(xué)有法、教無定法”，技工學(xué)校在構(gòu)建多元化的會計評價體系時，將定量與定性原則相結(jié)合，讓教學(xué)評價體系在公平、公正的基礎(chǔ)上，滿足教學(xué)過程中“無定法”教學(xué)特征。

1.4學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合

校企合作模式是技工學(xué)校教學(xué)的重要模式，在學(xué)生臨近畢業(yè)之后到學(xué)校合作的企業(yè)進行實踐學(xué)習(xí)，可以顯著提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力。尤其對于會計專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)科本身的復(fù)雜性、專業(yè)性與技術(shù)性更加要求會計專業(yè)的專業(yè)實踐能力。校企合作也可以進行深層的教學(xué)合作，為此學(xué)校可以邀請會計事務(wù)所共同參與到教學(xué)評價中，促使評價主體更加多元化。學(xué)校內(nèi)部評價模式主要包括：督導(dǎo)評價、專家評價、教師評價以及學(xué)生評價等多個內(nèi)容，在評價的內(nèi)容上課程理論教學(xué)占據(jù)較為重要的地位。企業(yè)的評價多從行業(yè)專業(yè)性進行評價，評價內(nèi)容更能凸顯出現(xiàn)代行業(yè)中對于此項專業(yè)的要求，從而提高評價的時效性。

2技工學(xué)校會計技能教學(xué)質(zhì)量多元化評價體系的構(gòu)建策略

2.1設(shè)置評價機構(gòu)，協(xié)調(diào)評價活動

技工學(xué)校開展會計專業(yè)教學(xué)評價是促使教師提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式，為此學(xué)校應(yīng)該設(shè)置專業(yè)的評價機構(gòu)，安排專人進行專業(yè)學(xué)科評價，從而讓教學(xué)評價制度化與規(guī)范化。首先評價機構(gòu)要根據(jù)會計教學(xué)需求與會計行業(yè)需求，邀請學(xué)校合作的企業(yè)、會計學(xué)科教師共同參與到評價標準的制定當中，從而讓教學(xué)評價更具時效性與現(xiàn)實性。學(xué)校可以要求多個主體對會計專業(yè)的教師進行復(fù)合性評價，也可以采取不同評價主體單獨評價的方式。評價機構(gòu)在組織多元化評價之后要收集評價結(jié)果，根據(jù)教學(xué)評價結(jié)果進行再次評價，從而將教學(xué)評價的作用發(fā)揮到最大化。針對會計專業(yè)教學(xué)進行具體評價時，可以根據(jù)培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標，如培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力與職業(yè)能力等，反作用于教師的教學(xué)評價。同時會計專業(yè)可以每年抽調(diào)專業(yè)教師參與到評價機構(gòu)之中，從而協(xié)調(diào)評價活動。

2.2簡化評價程序，抓住評價重點

會計專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課等三種類型課程，如果按照學(xué)科進行教學(xué)質(zhì)量開展評價，將極大的增加評價工作量，評價范圍雖然廣泛，但內(nèi)容卻不精準，對于教學(xué)質(zhì)量的促進意義不大。因此會計專業(yè)開展專業(yè)性的評價時應(yīng)該注重簡化評價程序，抓住評價的關(guān)鍵點，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)要求制定評價細則。同時堅持教學(xué)過程評價與教學(xué)結(jié)果評價相結(jié)合的原則，日常中由評價機構(gòu)根據(jù)學(xué)生的平常成績、學(xué)生評價數(shù)據(jù)作為定量評價數(shù)據(jù)依據(jù)，并定期通過聽取會計專業(yè)公開課與日常教學(xué)課程進行主觀化的定性評價。

2.3利用信息技術(shù)，拓展評價渠道

隨著社會的不斷發(fā)展信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用與各行各業(yè)中，可以極大的提高工作效率。技工學(xué)校可以利用信息技術(shù)開展教學(xué)評價，促使評價根據(jù)時效性、多樣化、精準化，也為企業(yè)評價會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供可行性基礎(chǔ)。技工學(xué)校利用信息技術(shù)開展評價可以將多種原則相結(jié)合，并通過靜態(tài)評價與動態(tài)評價，讓評價內(nèi)容更具多元化。傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學(xué)評價方式追要為問卷調(diào)查、試卷分析、聽課評析等多種方式，這些評價模式也可以統(tǒng)稱為線下評價。技工學(xué)校的評價機構(gòu)除了可以將傳統(tǒng)的問卷調(diào)查內(nèi)容放置到學(xué)校官網(wǎng)上，讓學(xué)生與教師通過登陸個人賬號進行快速評價，還可以將教師課堂教學(xué)以視頻的形式錄制下來放到網(wǎng)絡(luò)上邀請企業(yè)從會計行業(yè)需求角度進行專業(yè)化評價，從而會計專業(yè)的教師提出教學(xué)意見，幫助教師進行教學(xué)改進，促使會計專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)的人才更加契合會計行業(yè)的需求。

2.4橫向縱向比對，及時反饋評價

評價結(jié)果是構(gòu)建多元化評價體系的重要組成部分，“多元化”的含義不僅包括主體的多元化，也包含內(nèi)容的多元化、方式的多元化以及方法的多元化。教學(xué)質(zhì)量評價在實現(xiàn)對教師教學(xué)質(zhì)量的管理之上，可以讓教師及時的發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足指出，進而提升自身的專業(yè)能力與教學(xué)質(zhì)量。在橫向比對方面，學(xué)校為主體的評價者在對會計專業(yè)的教師進行評價時，要做好與專業(yè)教師的溝通工作，以關(guān)心教學(xué)的態(tài)度幫助教師從多個項目中進行教學(xué)總結(jié)，從而幫助會計專業(yè)的教師正視自己的不足，從而提出相應(yīng)的教學(xué)改進策略。在縱向比對方面，在分析教師的教學(xué)質(zhì)量時，可依據(jù)時間為縱向軸將同一評價項目進行縱向評價，從而準確的放映出教師教學(xué)質(zhì)量的漸進性。例如：會計專業(yè)的教師在教授《稅法》課程時，學(xué)校對其教學(xué)結(jié)果進行評價時可以通過多次的教學(xué)結(jié)果測驗，檢查學(xué)生的掌握情況，從而間接放映教師課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校還可以通過多次聽課的方式來檢查《稅法》課堂教學(xué)效果，從而實現(xiàn)定量與定性相結(jié)合的縱向評價結(jié)果對比。

3結(jié)語

技工學(xué)校針對會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量開展多元化評價體系，其目的是為了提高會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。“多元化”不僅是指主體的多元化，也包含評價方式、評價原則、評價渠道的多元化。為此針對會計專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量構(gòu)建多元化的評價體系，應(yīng)該契合會計行業(yè)的發(fā)展與學(xué)校教學(xué)需求，從而提升教師教學(xué)質(zhì)量、推進教學(xué)改進。

參考文獻

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