準確定位，提高高三歷史復習課的效率

陳瓊

摘 要 教師對歷史復習課的教學環節和教材的處理不夠到位，存在教學誤區，如對復習課的定位錯誤，未能引導學生挖掘理解深層知識形成自我知識體系，忽視學法指導等，導致復習效果不大理想。因此，教師要明確復習的教學目標和課堂講解的內容，重點強調專題的核心知識，引導學生發散思維，實現知識的遷移。

關鍵詞 歷史復習 誤區 復習方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

進入高三的教學后，復習課是教學的主要方式。但在教學過程中，筆者發現部分教師對復習課的教學環節和教材的處理不夠到位，往往存在幾個誤區，導致復習效果不大理想。

一是對復習課的定位錯誤。歷史復習課教學的形式多樣，但最基本的是在學生對教材知識基本熟悉了解的基礎上，進一步對教材知識進行梳理，幫助學生構建知識框架，理清歷史的基本線索，進而形成自我知識體系，使學生對學過的知識加深理解，引導學生進一步挖掘理解教材的深層知識，通過積極的啟發、激勵，打破學生思維定勢，引發學生的獨立見解和創新意識，并掌握解決疑難問題和學習運用知識的能力。但有些教師在上復習課時，基本是按課本中知識點逐個細致講解，把復習課變成了上新課或“重復課”、“炒冷飯”，把之前講過的教材內容重新講述了一遍，而且對于課標要求的重要知識點反復講解，面面俱到，就怕學生不能全面掌握。結果一節課下來，教師講得滿頭大汗精疲力竭，學生卻聽得頭昏腦脹收獲甚微。

二是未能引導學生挖掘理解深層知識，形成自我知識體系。復習課要結合課本知識，通過教師的啟發、點撥，去引導學生進一步挖掘理解教材的深層知識，讓學生能站在更高的層次上去重新領悟所學的知識。由教師明確主題或設置問題，讓學生回憶概括或解答，使學生對已經學過的知識，進行梳理綜合，結構重組，構建知識框架，形成自我知識體系。

如復習《新民主主義與中國共產黨》一課晨，教師可以設計兩個問題，去引導學生挖掘理解教材知識，進行梳理綜合。問題一：新民主主義革命時期，國共兩黨的關系如何？問題二：在新民主主義革命時期，中共是怎樣探索出正確的革命道路的？本單元的史實都圍繞兩黨關系展開講述，即“合作（國民革命時期）——對抗（土地革命時期）——合作（抗日戰爭時期）——對抗（解放戰爭時期）”，學生如能理清國共兩黨在整個新民主主義革命時期的關系，那么本單元的線索基本就能掌握；在問題二中，教師要引導學生去分析，中國共產黨對革命道路的探索，先是“走俄國的道路”，以城市為中心進行武裝暴動，先后進行了南昌起義、秋收起義和廣州起義，結果均以失敗告終； 然后“走自己的道路”，創建農村革命根據地，以農村包圍城市，武裝奪取政權，最終取得新民主主義革命的基本勝利。這樣，既可以培養學生自己去構建知識體系，又可培養學生的分析歸納的能力。

三是忽視學法指導。學法指導是復習課中的一個重要環節，與考試密切相關。進行學法指導的最好方法是典型例題解析。在復習某個知識點時，讓學生做幾道具有代表性的典型試題（如高考題），然后進行講評。通過這個環節，教會學生分析問題和解決問題的方法、提高運用知識的能力和規范作答的要求，通過一個題教給學生一種方法，使學生能學生舉一反三、融會貫通，達到做一題、學一法、會一類、通一片的目的。

因此，要上好一節復習課，教師要避免上述誤區，需要把握好幾個要點。

（1）要明確復習的教學目標。上復習課前，要認真備課，明確目標，切忌隨意性，想到什么講什么，這是對學生極不負責的行為。教師要根據學生的實際情況，明確自己的復習目標是什么？本課重點是什么？學生已掌握了哪些知識？未掌握的又是哪些？本課要讓學生掌握什么？學到什么？只有明確了教學目標，才能提高復習的效率，達到預想的效果。

（2）要明確復習課講解的內容。復習課不是講新課，不是所有內容都要重新講。首先，學生已經掌握的知識不用講，要避免簡單重復，否則不但浪費時間，還會引起學生的學習疲勞，使學生產生厭倦感。其次，書本上或復習資料上已有的內容，學生通過自己學習就能掌握的不用講。在高三復習階段，學生大都會選購一些復習用書，書上已經有導學線索，并已進行知識的歸納梳理、形成知識網絡，學生只需要看書就能掌握。再次，一些太偏太難的或不在課標要求的知識，講了沒用，干脆就刪除不講，免得對學生產生誤導。

（3）復習課要讓學生從整體上把握某一歷史專題的知識，因此務必要讓學生熟悉這一專題的知識結構，教師要把這一專題的核心知識要點點出并作重點強調。每一專題的知識結構要設計合理，要涉及本專題的所有知識點，并使這些知識點有所聯系，不能孤立呈現，真正起到思想清晰、幫助記憶的作用。

另外，教師在復習課中要對每一歷史專題的重點難點知識進行適當的講解，幫助學生重現新課學習時的重點內容，教師可用圖例或表格的形式顯示歷史專題的重點，構建知識框架，使學生形成自我知識體系。要注重引導學生思考與歷史相關系的知識，舉一反三，讓學生思維發散，實現知識的遷移。

歷史復習課隨復習的內容和側重不同，有著多種多樣的復習形式，教無定法，貴在得法。教師要多動腦筋，多想辦法，結合自身實際，就能找到適合自己的復習方法，上好每一節的復習課，真正起到幫助學生鞏固知識、提高能力的目的。

參考文獻

[1] 彭明光.高三歷史復習課“五步法”[J].學園，2014（14）.